我看第一课时
2012年09月21日 16:23:19 来源:宁武县实验小学校 访问量：444次
我看第一课时
我曾多次参加省、市语文赛课活动，并担任评委，听过太多的第一课时。我有一个十分强烈的感受：我们小学语文第一课时得“病”了，而且“病”得不轻。我们的第一课时得了哪些“病”呢？
一、第一课时得了哪些“病”
1.消化不良。
它表现在盲目模仿名师，东施效颦，食而不化。例如，有的名师十分注重学生书写，往往板书课题时，让学生书空。于是乎，广大的青年教师教学伊始全部变成了教师板书，学生书空。俗话说，西施病态也美，可东施效颦即丑。当广大的“东施”纷纷效颦就令人作呕了。齐白石老先生早就说过：“学我者生，似我者死”我们青年教师贵在学习名师的思想、理念、精神和文化，而不一心模仿名师的一招一式。当你一心模仿名师的招式、形式时，你已经走进死胡同了。望青年教师谨记白石老人的名言。
2.僵化不变
它表现在教学流程一成不变，僵而不化，毫无生气。有的教师上第一课时的模式是：读课题、审题、初读课文、学习生字新词、理清课文脉络。你能说他的模式有错吗？当然没有，但当你用统一的模式套上千姿百态、各具特色的课文时，你的可就死了，僵化了。俗话说，只有适合的教法，没有一成不变的教法。模式无罪，错在用模式的人太教条，太僵化。
3.幼稚可笑
它表现在我妈的教师低估了学生的认知水平，低估了学生的经验积累，低估了学生的思维发展。在教学第一课时时，对每一个生字、新词逐一讲解，字音、字形、字义。生怕漏掉一项，生怕学生不懂不会。我们的教师常常好心办坏事，越俎代庖，不该出手乱出手，用自己的“勤劳”，换来学生的懒惰，用自己的越位换来学生的缺位。其实，学生潜在的能量、智慧是无穷的。我妈教师要相信学生，挖掘学生潜在的能量，尽量让学生去读、去悟、去思、去辨。
4.虚浮肿胀
表现在第一课时是什么都想讲，什么都想解决。既想就题质疑，又想就词质疑；既想指导朗读，又想讲读课文；既想重点突破，又想课外拓展，整个一个课堂就像一锅大杂烩。青年教师贪多求全，不会舍弃，不懂得“少则得，多则惑”的人生智慧，于是乎，第一课时搞得人眼花缭乱，花里胡哨，其结果是什么都想要，什么都要不到，仅仅走走过长了之。
以上罗列了第一课时的病象，接着我们说一说第一课时的特点。第一课时有哪些特点呢？
二、第一课时的特点
1.第一印象太重要
青年教师太多经历过太对象的体验。谈对象第一次见面太重要了，如果第一印象美好、深刻，那么恋爱就可能顺利地往后发展。假如第一印象欠佳，甚至反感，那么两人之间的交往就会立马中止。你看，第一印象多重要啊！同理，学生第一次学习新教材，第一课时教学如果空洞无趣，索然无味；如果千课一面，涛声依旧；如果毫无新意，面目可憎；如果松松垮垮，虚浮肿胀，那学生哪有兴致继续学好第二课时、第三课时呢？
2.阅读期待兴致高。
有个成语叫“先睹为快”它十分准确地说出了大众的阅读期待。拿到一本新书，一般人都会迫不及待地阅读感兴趣的内容。大众阅读心理，也是儿童阅读心理。第一课时等同于“先睹”，那么，我妈的教师如何让学生在第一课时中得到阅读的快乐呢？因此，我妈要研究学生在第一次接触文本时他到底想看什么？想获取什么？我们换位思考一下，我们拿到一部书，第一想看的当然是故事情节、矛盾冲突、人物特点和事件结局等等，可我们的第一课时却在生字、新词上大做文章，置文本内容和意义于不顾，这是不是有违人的阅读期待呢？
3.“凤头”一显夺眼球
文学作品讲究“凤头猪肚豹尾”的结构艺术，这应了一句“文似看山不喜平”阅读理论。语文教学也是一门艺术，它也是“文似看山不喜平”。第一课时处于凤头之显，理应光彩照人，出人意料，给人惊喜。凤头一显，惊鸿一瞥，夺人眼球，给人无限的遐想和期待。作为语文教师，第一课时莫轻视，应做足文章吸引学生，让学生肿么期待。
4.最佳时间出高效
我们都知道小学生学习的最佳时间为一节课的前20分钟，因为这一时段学生注意力高度集中，记忆力、理解力处于黄金阶段。根据学生身心发展规律，教师理应把最重要的教学内容，置于这一时间，。可遗憾的是教师往往在这一时段教些无关紧要的东西，读通课文，扫清障碍，没有思维的挑战，没有矛盾的冲突，没有情感的波澜，真叫人扼腕叹息。
既然第一课时如此重要，那我们如何组织第一课时的教学呢？作为教龄近30念得老教师，我结合自己的教学实践和探索，谈谈自己的思考和经验，希望对青年教师有所帮助。
三、对第一课时教学原则的认识
1.第一课时与第二课时是我们人为划分的，没有原则区别，有相当一部分课文一课时就可以完成，根本不存在一、二课时之分。课文时死的，人是活的。教师是教学的主人，学生是学习的主人，一切因学生需要、课文特点而定。
2.教学有法，教无定法，贵在选法。第一课时没有固定的教学方法，教学方法要灵活、多变、新颖、独特，就像磁铁一样吸引学生。每一课时应有集中的教学目标，我比较赞同“一课一得，得得相连”的提法。
3.我赞同苏霍姆林斯基的观点：“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误。”第一次学习新教材时就应给学生准确的理解、深刻的印象、鲜明的感悟。
当然，作为一线教师更希望看到传统话语下第一课时的一般教学方法和策略，我试作例说。
四、第一课时教学方法和策略
1.质疑问题式。
此种模式适合哪些课文呢？一种为难度较大的课文：或难懂的词句较多，或文章内涵较艰深，或文章时代过久远，语言理解有障碍。另一种为文章并非深奥，教师重在以课文为例培养学生质疑问难的能力。
例如，我在教学五年级《天游峰的扫路人》第一课时时，在学生初读课文的基础上让学生质疑问难，病鼓励学生提出有价值的问题，如问题有价值就请学生上台把问题写在黑板上，并在问题后面冠上自己的大名。一时间学生小脑筋直转动，一个个有价值的问题冒了出来。有的问：“‘笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处’这句话好像跟课文没有关系，为什么要把这句话写上去呢？”有的问：“为什么作者要30年后再来看望天游峰的扫路人，30年后老人100岁了，老人能活100岁吗？”有的问：“为什么分两次写扫路人的外表？”有的问：“‘这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。’笑声是短暂的，为什么说‘一直伴随我回到住地’呢？”有的问：“这100多级台阶，老人每天要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，为什么老人说的那么自在悠闲，难道他不累吗？”……第二课时，我让学生出金点子，把20多个问题归纳为两个大问题，即老人每天扫上扫下到底累不累？老人能活到100岁吗？为什么作者说30年后再来看他。聚焦两个关键问题，牵一发而动全身解决其他问题，达到了较理想的教学效果。
2.直奔重点式
这类模式适合比较浅显直白类课文，字词教学没有多少难度，文章页明白如话，并无多少阅读障碍。这类文章教学时可单刀直入，直奔重点，把教学引向学生阅读期待的焦点，在最佳时段取得最佳的阅读效果。
例如，我教《我和祖父的园子》一课时，上课伊始就抛出一个问题：会读书的人能把厚书读薄，会读文章的人会把文章读成一句话或一个关键词，请大家默读全文，你读出了一个什么关键词？因为问题有一定的挑战性，学生一个歌专心致志阅读、圈画，一会儿纷纷举起小手。有的认为关键词是“自由”，有的认为是“快乐”，有的认为是“开心”，有的认为是“童心”，有的认为是“亲情”，有的认为是“爱”。第一步是从文中读出关键词，第二步是我引导学生由关键词再回到文中细细品味、体悟。我紧扣“自由”一词，引导学生“从哪些句段你读出了‘自由’？”由此让学生走入课文品读、体悟相关段落和语句，理解萧红内心的那份自由和幸福。直奔重点式教学最大的优势就是切合学生的阅读心理，学生兴致高涨，教学高效。
3.扫除障碍式
此类教法适合生字、新词、难理解的词句较多的文章，不扫除阅读障碍，无法进入阅读理解环节。当然，扫除字词障碍也需要教师的教学智慧，并不会死逐词地讲解。
4.学法指导式
《语文课程标准》提出“三维”目标，其中一个很重要的目标是“过程与方法”。但在平常听课和公开课中很少听到学法指导课。古人说过“授之以鱼，不如授之一渔”，方法比结果更重要。在第一课是如何进行学法指导呢？请看我执教的六年级《老人和海鸥》的教学片断：
师：读一篇长文章，要善于理清文章作者的写作思路。我们理一理这篇课文的写作思路，先写什么？接着写什么？后写什么？最后写什么？
生：我认为课文是按照事情发展的顺序来写的，一开始写了老人和海鸥的深厚感情。
师：老人和海鸥的深厚感情是很笼统的，是什么原因老人与海鸥产生了深厚的感情？
生：因为老人天天步行给海鸥喂食。
师：好。因为老人常年喂海鸥，接下来老人是怎么样呢？（板书：喂）
生：老人与海鸥玩耍。
师：用一个子概括，第一段写老人喂海鸥，第二段写老人什么呢？你说。
生:老人给海鸥取名字。
师：用一个字概括，他取名字干吗？是便于跟海鸥干什么呢？用一个词或一个字来试试看，用哪一个字？你说。
生：交流。
师：交流是一个词，能不能用一个字，一个词来表达？你说。
生：唤，呼唤的唤。
师：取名字是便于老人唤海鸥，这个“唤”用得特别好。（板书：唤）再接下来呢？
生：接下来是写海鸥看到老人的反应。
师：呢能不能把老人摆签名呢？课文中一句话“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”用一个字来说。
生：是“谈”
师：对极了！是老人“谈海鸥”（板书：谈）接下去老人去世了，海鸥表现得怎么样呢？
生：想。
生：思念。
生：“瞻仰”的“瞻”。
生：我用“守”。
师：守老人（板书：守）有一点接近了，还能用什么词？
生：还可以用“相伴”的“伴”。
生：还可以用“陪”老人。
生：海鸥“送”老人。
生：悼念的“悼”。
师：守老人，伴老人，送老人，悼老人，还可以说留老人。哪一个词最准确呢？等我们学完课文最后再讨论。现在存一个疑问在这里（板书：？）一起把最后一段一读。
（学生齐读）
师：谁用一个字来概括。
生：老人“爱”海鸥。
生：我觉得老人在思念海鸥，可以说“念”海鸥。
师：同学们，拿到一篇长文章，先要把文章作者的写作思路理清楚。课文是按什么思路来写的呢？这篇课文是按照老人喂（海鸥）——唤（海鸥）——谈（海鸥）——海鸥守（伴、送、悼、留）老人，最后海鸥永远念老人这样的思路来写的。我们学习长文章时把思路抓清楚了，文章的线索就体现出来了，脉络就清楚了，这样心中就了然了，这是一个很重要的阅读长文的方法。
接着，我还指导学生文题阅读、文眼阅读、文采阅读的方法有了比较深刻的体验，达到较理想的教学效果。
当然，各个年段的教学重点有所侧重。低年级第一课时应以字词教学为主，中年级第一课时教学之前应该强化预习要求，在学生充分预习之后，缩短扫除阅读障碍的时间。
第一课时教学模式使无穷无尽的，但教学规律市客观存在的，那就是运用好阅读期待，强化第一印象，抓住最佳教学时间，运用高超的“凤头”教学艺术，达到最佳的教学效果。
编辑：感受阳光
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