怎样上好第一课时
2012年09月21日 16:24:14 来源:宁武县实验小学校 访问量：634次
怎样上好第一课时
时下，是一个讲效率的年代。如何提高阅读教学的有效性是目前大家所关注的一个焦点。
课改以来，由于工作的关系，我走了省内外不少的课改实验区，听了不少课，也参加了很多活动，但一些现象却令人深思。一是公开课、观摩课、大赛课上，教师们都“清一色”地选上第二课时，几乎没有上第一课时的。教师们选第一课时，甚至害怕上第一课时，其直接原因就是第一课时没什么东西可上。出不了“彩”，吸引不了评委、观摩老师的眼球。二是现在一些大赛课，组织者硬性规定参赛教师上所教课文的前四十分钟。这样一来，许多课谁也不明白他们上的到底是第一课时还是第二课时。从导入、揭题、解题、初读课文的架构上看，是第一课时错不了，有似乎什么都搞定了，也不用上第二课时。这样的课，其实是一种“变态的课”，是一种“怪胎”。三是常态下的阅读教学的第一课时，不少教师就是随随便便地上上，其方法、教学流程也是多年不变的老一套，让学生认认字，写写字，读读书，甚至还有一些刚走上讲台的年轻教师上得很茫然，不知道该做些什么？
阅读教学第一课时教学效率的低下，已经严重影响了学生语文学习的整体效益，应当引起我们高度的重视。那么阅读教学的第一课时究竟该如何上？怎样才能上得扎实、有效？我以为教师应当关注这样一些问题：
一、要有强烈的课时意识
我们的教学是由每一节课构成的，每一节课是我们教学任务最基本的构成单位。每一节课时窦是有具体而明确的任务的，我们该作什么，不该做什，作为教师要做到心中有数。我个人以为，第一课时试基础，是铺垫。只有第一课时上的扎实了，上到位了，才能更好地进行第二课时、第三课时的深入学习。现在学生的子为什么写不好，写不美观；学生的朗读为什么不流畅，没有感情，我看根本原因就是我们的教师指导不力，指导没有到位，通常情况子下，教师讲德多，学生在课堂上练的少，因而教师爷发现不了学生存在的问题，更谈不上当面指导、矫正了。如低年级段的阅读教学，特别是一年级，其主要任务就是认字、写字，把课文读通顺，读流畅，能有感情朗读就更好了。而我们的教师就是不这么做，总喜欢不停地分析、讲解，学生听的索然无味，渐渐地没了学习语文的兴趣。课堂上应该留有足够的诗句让学生去读书、去写字的，这些时间却被教师没玩没了的讲给挤占了。教师没时间在课堂上一个字、一笔一画地指导学生把字写正确、写美观，而是让学生科后、回家去写，学生在缺乏有力的指导、监督、矫正的情况下去写字，大都是应付完成任务，长此以往，学生的字怎么能写正确、写美观，以致到了中学、大学、甚至走上工作岗位，他们的写字姿势、握笔方法还是不正确。因此，我们应该有强烈的课时意识，认认真真地上好每一课时，认认真真地上好每一课时该做的事。
二、要有明确的目标意识
目标还没有确定谈何课时划分？目标不明又如何教学有效？每一课时的目标任务都应该明确定位，不能笼统、模糊，更不能从教参上照搬下总目标就算完事。每一课时的教学目标一定要细化、要具体，每一节课的目标不要贪求多，一节课也不能承载、包容一切。倘若每节课都能实实在在、不折不扣地完成两、三个目标，那一个月，一个学期、整个小学，学生的语文知识、能力、素养定会不断地、扎实地提高。前不久听了特级教师杨献荣老师的课，觉得杨老师的做法很好。他不仅有教学一篇课文的总目标，还列出了每一节课的课时目标，而我们的教师再备课时，只是从教参或备课手册上抄录下这篇课文的总的教学目标就算完事。有的在观摩课、赛课上所执教的内容是第二课时的，但目标仍然是这一课的总目标，根本看不出这节课的具体目标究竟是什么，甚至连执教的教师自己也说不清本节课的教学目标究竟是哪些，只是跟着教案的流程走，目标有没有达到，达程度究竟多高，执教教师爷不管这些。阅读教学应该是由起点的，每一课时都应该有具体、明确的目标，有自己的课时重点。依据课标的要求，我个人以为：识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络，应该是第一课时要做的事；品味此句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法应该是第二、第三课时要做的事情。
三、第一课时应当关注的四个问题
1.在第一课时，一定要给学生充裕的时间去读书，让学生更多地接触语言文字，整体感知、把握课文的主要内容。著名的特级教师于永正经常教导我们说：“书不读通不开讲”说的就是语文教学首先要让学生将课文读正确、读通顺。课文读正确、读通顺应该是第一课时的教学重点之一。我们要采用多种形式、多种方法放手让学生读课文。
2.在第一课时，要舍得拿出足够的时间实在、学词、读句段，让学生充分地走进语言、感受语言，积累语言，从而培养学生的语感。学生生字新词、落实识字任务、完成生字教学也是阅读教学第一课时的要务之一。当然，也应当根据学段的不同，采用不同的教学策略，如到了中年级段，字词教学可以不再像低年级段那样逐字、逐词地去教，只要抓住典型的、难懂难写的字进行指导即可；到了高年级段，还可以把字词的学习移到课前预习中去完成，课堂上只要检查一下预习的情况，解决难读、易错的字就行了。
3.在第一课时，要开展质疑问题、交流读书心得与困惑活动，激起学生阅读的期待，引起学生的阅读思考，为下一课时的深入学习做好准备。
4.在低年级的第一课时，一定要留有足够的时间进行写字教学。我想，这一要求，应当成为低年级阅读教学第一课时的硬性要求，而且必不可少。在学生识字、写字的关键时期，我们的教师一定要有耐心和责任心，加强对学生写字过程的指导，强化学生坐姿、握笔方法的督查和矫正。这是让学生终身获益的打好事，我们的教师要下功夫把它作细、做实。
四、不同年段其教学环节也应当有所不同
低年级应当有这样一些环节：第一步，创设情境，激发阅读兴趣；第二步，放手试读，整体把握文本，初步认读生字、新词；第三步，多形式反复朗读课文，确保读正确、读通顺；第四步，巩固、强化本课生字的认读；第五步，识写结合，知道描红、抄写。
中年级段应当有这样一些环节：第一步，情境导入，整体感知课文内容；第二步，初读课文，理解字词，知道难字认读、书写；第三步，再读课文，读顺、读熟，逐步读好、读出感情；第四步，默读课文，理清脉络，概括课文主要内容；第五步，质疑问题。
告年级段应当有这样一些环节：第一步，导入新课，对题质疑；第二步，初读感知，检查预习；第三步，再读课文概括主要内容；第四步，初步弄清文章的要点、层次；第五步，默读课文，对文质疑。
编辑：感受阳光
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