“作文的修改永无止境”。 好作文不光是写出来的，也是改出来的。在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高学生自改作文能力的几种方法，仅供同行参考。

第一、共同参与，集体改。学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，不禁锢学生的思维，让他们大胆地想，大胆地写，充分给予写作自主权。所以我一改以往由“教师先指导——学生作文——教师再修改——最后教师讲评”的做法，采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。学生的预作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。

第二、双向沟通，合作改。学生的作文基础各部相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。“孔子教人，多因其才”。教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读——师生共度——点拨沟通——再次修改”，让每个学生都凭借各自的习作提高修改文章的能力。修改作文时，教师不光要求学生看作文，更要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改得地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有?”“这个词用得是否恰当?”等，和学生共同探讨。“不愤不启，不悱不发，”老师导在学生习作的关键处、疑难处，导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。最后，修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。“文如其人”，“知其人，才能更好地论其文，”因此，同样一篇作文对于不同层次的学生，修改的要求也是不同的。总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高。

第三、学生互动，赏析改。学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者，有是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又是感情的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。