叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。”由此可见，阅读直接影响着写作。的确，“文本就像是一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光，添色加彩；文本就像是一个布满空间的灯笼架，等待着读者用心灵的绸缎去缝制一个个色彩不同的灯笼；文本还像是一份份热情的邀请函，邀请读者带着自己的体会和思考与它把盏相坐，倾心交谈。”因此，教师在“文本”这个空间里，要找到读写结合点，进行拓展训练。只有将读与写融合，以读促写，以写促读，二者紧密融合，才能提高学生的语文素养。

如何在读写之间架设一座桥梁，让学生情思飞扬，写出成效呢？要体现在平时的练笔上，最好是经常有小练笔，并随着平时的练笔而渗透作文的要求。

我以人教版小学语文四年级上册《猫》为例讲述一下我是如何尝试将读与写融合，以读促写，以写促读的。

在教学中我针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了多处读写训练的方法，或说或写，为学生学习作者的写作方法提供了丰富的素材。

在导入的环节，我让学生说一说他们和猫之间的小故事（最好能讲一下发生在他们之间的有趣的小故事），目的是激发学生的学习兴趣，同时了解学生的生活经验，训练表达能力，为学习课文做铺垫，体会作者选取事例的角度。

教学过程中，我又设计了多处读写训练，提高学生的语文素养。

案例：

“老舍先生家里的猫就是一只性格古怪的猫吗？它还是一只什么样的猫呢？你是从哪里体会到这一点的？”学生很快找到答案，交流：
    （1）腿脚还不稳，可是已经学会淘气。（真是贪玩，因为淘气而可爱）
　　（2）一根鸡毛，一个线团……耍个没完没了。（顽皮玩得时间长，不知疲倦）
　  （3）……跌倒马上起来，再跑再跌。（敢于尝试，不怕失败，玩得尽兴
　　（4）它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千……枝折花落。（老舍先生怎么认为呢？——生气勃勃、天真可爱）
　　接着训练学生的朗读，读的时候眼前重现小猫玩的情景边读边想象。练习过后学生展示读，读得一个比一个好。其实在朗读的过程中学生已经体会到了作者对猫的喜爱之情，才会读得生动而有感情。

据你观察，小猫还有哪些可爱之处？老舍没有写到的，能写一写吗？”因为学生此时的情感已经被激发出来了，很自然地能像老舍一样带着感情去写话。而这一段的结构很清晰，了解之后学生都写得很棒。

在整堂课中，像这样说话的练习很多，如遣词造句，如讨论交流，通过学生说、写，智慧地渗透作文指导，让读与写紧密地结合起来，让学生闪现智慧的光芒。

最后，我让学生阅读课文后的“阅读链接”，交流分别抓住了猫的什么特点进行描写的。并布置学生也投入自己对小猫的喜爱之情，用心去观察，写写那可爱的小猫，可以接着老舍的文章再写，也可以另外写一个片断，比比谁写得更棒！

在本课的教学中，我充分挖掘了教材，每个教学环节，每个段落都穿插适当的读写训练，学生也在读写中感受着语文及语言的魅力，的确是相得益彰。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

本课的成功之处就在于教师着眼于提高学生的语文素养，找到了读和写的切入点，努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中掌握概括课文主要内容的方法，体会作者写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”生活中还有很多的动物等待着他们去观察，去描写，本节课中为学生指导了方法。

通过平时与学生交流，我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着小动物并乐于欣赏小动物的照片。学生纷纷表示要像老舍一样写一写身边喜欢的动物。正因为在课上我采用了读写结合的方式引导了学生去写，激发了学生去写，教会了学生去写，才会产生这样的效果。