课堂之上见“真功”

拖着疲乏之身前来听讲，带回的却是一个精神抖擞的自己！很多时候，我们在混乱中就是需要甘霖来洗涤我们的身心，而王林校长给我们带来的就是这一股甘霖！不同于常态课，这样的课堂带给我们更多的却是无尽的反思......  

王校长带着三年级的孩子一起学习了《跟踪台风的卫星》这样一篇科学童话的文章。文章中作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击，减少损失做出了贡献，从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。文章通俗易懂，但是要让三年级的孩子吃透文中的科学知识，同时把这堂课上的生动有趣，也是有一定难度的，但是王校长巧妙地解决了我的疑惑。 

 一、小组合作的真正内涵      

在生字词教学这一块，王校长放权于学生，把课堂还给了学生，充分展示了学生的自主性，把教师的辅导作用完美地展现了出来。我们都知道小组合作学习是新课程标准所倡导的，也是我们现在课堂所大力推行的，但很多时候我们往往过于重视合作的形式，而忽略了合作的本质。比如我们并没有去好好分配小组的等级，有的时候为了省事，就只是前后四个学生，或者同桌等等这样简单的方式，然后一股脑地把问题抛下去，但是学生之间是有差异的，他们对待问题的看法也是有差异的，所以王校长告诉我们小组合作就要有针对性地合作，要合理分配成员，更要合理分配问题，这样的小组合作才能够真正有实效，也能在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯。当然，这样那些我们称之为“差生”的人也能享受到合作的乐趣，也可以由原来的被动听讲变成了主动学习者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。我们忽略的细节恰恰是我们学生真正需要的，也是我们老师真正该做起来的！  

二、把课堂还给学生  

    虽然说教学改革一直在不断实施中，但是教学以为的各种活动占据了老师太多的时间，所以很多时候，教师在阅读教学中明知道应该以学生为主，但仍旧为了赶时间，或者省时间，往往忽视了学生的自主性，我们拿着别人编写的教学参考资料，把课文看明白之后，就按部就班地给学生上课，这样一节课结束，学生几乎都是处于被动中，学生自己对文本的理解占据比例不大，有的只是我们老师灌输的我们自己对文本的解读，这样生搬硬套的方式只会打击学生的学习积极性，更是违背了课改的实质目的。所以作为教师的我们，不应以忙碌为借口而忽视教学的重要性。在阅读教学中，我们更应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，我们只要辅导就可以。这一点王校长给我们作了很好的诠释。不管是生字词教学，还是文本内容、情感的解读，王校长都只是出示一个个句子，然后询问:“你从中发现了什么？”，以这样的方式引导学生自己不断地去探索，去体验，去感悟。这才是真正的阅读！　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

三、不同韵味的朗读  

对于朗读，我们都知道朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”但是，我们应该问问自己，我们真的教会学生朗读了吗？其实很多时候我们只是一个劲地重复一句话，那就是要有感情地读！那么什么才是有感情地读？怎么才是有感情地读，这样重要的问题却被我们忽略了。其实也就是我们教师对学生学习方法的指导。这样的问题我也思考过，也请教过，却没能“解惑”，但是，在这堂课上，我得到了答案。在出示卫星和台风的对话后，王校长并没有急着让学生去朗读，而是通过标点、语气词、提示语这几个点让学生谈谈自己的发现，可能你们会发现这些几乎是我们课堂忽视的东西，提示语、语气词、标点这些一眼看上去就明白的东西，在我们看来并不需要重点解读，我们自认为学生都能了解，但就是我们的这种自以为是错过了一个让学生真正领悟朗读的好方法。不同的标点、不同的提示语、不同的语气词所代表的人物的性格、情感都是不一样的，我们为何不通过这些可爱的字符去让学生解读文本，得到他们真正需要得到的呢？不都说“红花需要绿叶衬”么？老子曰：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”所以在课堂教学时，我们不妨关注一下我们可能会忽略的某些细节，思考一下如何处理这些细节，或许会使课堂教学更科学更有效。