课堂“读书随写”的指导

《语文课程标准》指出,语文课程具有丰富的人文内涵,语文教学特别应注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么如何指导学生写“读书随写”呢? 一、疑问性的“读书随写” 阅读是由主体操作、进行的一种行为,它是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。学贵有疑,在阅读教学过程中,鼓励学生在书旁记下自己的疑问,以便通过进一步阅读理解或与别人讨论交流解决疑问。 比如《将相和》一文,揭示课题时,就可让学生在课题旁记下自己的疑问。不少学生记下了这些问题:“将”是谁?“相”是谁?他们因为什么不和?又为什么和好了? 能抓住要点和关键问题,提出有价值的问题,是自主学习、合作学习、探究学习的前提,也是一种很重要的阅读能力。学生在阅读中,敢于提出自己的看法和疑问,有利于促进学生在再次阅读中充分发挥自己的智慧和才能,针对疑问深入思考,并运用合作的方式,与同学共同探究学习。 二、理解性的“读书随写” 阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。