童趣 童心 童乐

五月的树，浓浓绿绿，感化内心的荒凉静寂。五月的花，红红菲菲，让人感受着内心的温暖。五月的大自然，纯真，孕育美丽之无可挑剔的温存。

在这个灿烂的季节里，我们相聚在多媒体教室，进行了低年级语文的教研活动。

创设童话的情境 激发儿童的阅读力

童话教学需要童真与童趣。教师在开启童话教学课堂的第一幕时，通过富有童趣的音乐与动画，以及童话般语言的渲染，一下子吸引了孩子们。在这样童话般的情境中，孩子们的兴趣立刻被调动了，兴致立刻高涨起来。他们有的站起来与童话中的主人公热情地打招呼，有的忍不住挥起手来仿佛要与童话中的好伙伴握握手，这看似不起眼的举动恰恰折射出孩子们童心的涌动。儿童太需要童话了，他们仿 佛就是童话故事中的一员。在这样富有童话色彩的情境中，儿童阅读童话的热情被点燃了，也激发了儿童阅读童话的兴趣。

走进童话的视角 发展儿童的想象力

在童话教学的过程中，表演是孩子们喜闻乐见的形式， 也是教师常常使用的教学形式。然而，很多教师设计的表演 只是为表演而表演，只是从形式的角度出发来活跃课堂的气氛，没有真正从童话教学的目的出发，没有从儿童童话素养提升的角度出发来进行引导表演。这样的表演只是童话内容的简单复制。因此，要想让童话真正深入孩子们的心中，就需要我们教师引领儿童走进童话的视角，以童话主角 的身份来创作属于自己的童话；在表演属于自己童话的过程中，孩子们的想象思维得到了发展，创新意识得到了提高，童话的种子也得到了萌发。相信从此，他们不仅乐于读童话、敢于演童话，更会主动写童话。

 品味童话的语言 培养儿童的审美力

在教学《三个小伙伴》时，教师出示：没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。“教师尝试对话：没有锄头挖树坑怎么办？我们先来听听小野猪是怎么回答的？“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。” 你能将 “不要紧”换个词吗？ 比较一下这两个句子：（1）不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。（2）不要紧，我有硬硬的嘴巴。自己读一读，你喜欢哪种表达的方式？为什么？那第一种表达的方式好在哪里呢？

童话本身就是为儿童创作的。因此在童话体裁的作品教学中，教师要在童话的情境中品位童话的语言，走进童话的视角去激发儿童的阅读力，发展儿童的想象力，培养儿童的审美力，使我们的教学真正走进儿童的心灵，让儿童在童话那个亦虚亦实的奇妙境界里，分辨真善美，强化思维，陶冶情操，得到更好的发展与教育。