静待花开，是怎样的等待！

为什么要设计这样内容，结合我校课程改革的目标来谈，旨在改变课程内容的繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活，关注学生学习兴趣，精选内容，为了学生持续发展而设计。

而童谣的特点，正符合孩子们的年段特点。从语文的角度来谈，语文中的字词句段篇，正是孩子们从一年级到六年级螺旋上升的步伐。所以，童谣，文字少，节奏多，读起来朗朗上口，通俗易懂，口语化，富有韵律，吟诵有乐。学生学起来，不难，读起来有趣，然而领悟因人而异，一年级孩子还小，繁琐分析根本不是他们的要求。教学时，不求深度理解，只求读的快乐，读着读着，高兴起来。读着读着，自然明白。因为，他们的生活经验在不断地积累。

结合自己的这节《拉大锯》的童谣教学，从备课，到敲定上课形式，到课堂结束收获颇丰。

第一次备课，原本上的是《老鼠老鼠》民俗童谣中的《老鼠嫁女》。可是试讲的过程中发现，由于内容长，时间短，分析多的缘故，改变了方案。即使更换了内容，我还是有收获的。备课中，自己在家里念着这些儿歌，也没有刻意的教给正在上中班的女儿，有一次，女儿睡觉前，隐约地念起了这首儿歌：“大红喜字墙上挂，老鼠女儿要出嫁……”。第一次试讲的时候，我也考虑到，这个儿歌对一年级孩子来说是否难了些，但结束之后，我从女儿的身上否定了自己的当初的想法。正如前面说的那样，读着读着，自然明白。读着读着，能感受到童谣的乐趣。因为，他们的生活经验在不断地更新。

敲定方案的素材是《拉大锯》，我也从网上看了对这首儿歌的资料，基本都是幼儿园大班的老师们上的，15分钟上这个，也未免太简单了吧。可是，在备课中，我却发现并不能想的这么简单。我考虑到一年级孩子的特点，想象力丰富，胆子大不怯场，有话就说的特点，课堂上带着孩子们读着童谣，变着节奏，说着童谣里的故事，演一演，水到渠成的让孩子们流露出童谣有趣味，有节奏，有意义的核心价值。这样的体会，也就超出了幼儿园的那种简简单单地读，简简单单地记，有了自己的感悟，岂不就是童谣带给他们的收获与快乐吗？

课后，童谣的研究与学习，对孩子们有影响吗？

我肯定的说，影响很大。

课堂刚结束，孩子们顾不得和老师们打招呼说声再见，一边下课一边唱念童谣，那种自然的下课，真是一种幸福。

后来，在教学课堂中，有些知识点，特别容易混淆：如：听讲，大厅这个词中的“听”在写法上非常容易混淆。询问小朋友你们有什么有趣的方法记忆，而且不会错。一个孩子高高举起小手：大厅大厅竖钩，听讲听讲竖！我欣喜，这也许就是孩子们的学习童谣的收获吧。

无独有偶，近期在拼音复习中，总有孩子书写bo po mo fo 犯错。容易写成buo puo  muo fuo我就和孩子们一起找方法。自编了一首儿歌：b p m f 来交友，看见小 o就拉手。果然，错误率大大下降了。也许对经验丰富的老师们来说，这不算什么。可，我和孩子们一样，在一起学习的过程中，一起寻找有趣的方法，意义更大，收获印象更深。

这些收获，坚定了我带着孩子们一起读童谣的决心。学着学着，自然明白。只要读着有乐趣，他们何来不愿意！

说到这，不禁让我想到了“静待花开”这一词。

静待花开，谁都能说，谁都能等，这样的词，越来越时髦，甚至被“炒作”到高大上的层面，篇篇论文，篇篇感悟基本都离不开这样的语汇，脱口就来。

可是，我个人认为我们要谨慎使用。

我认为良田也得开垦，沃土也要除草，劲枝也需修剪。静待花开，不是慢慢地等，而是如何去等，这真是一个可作的文章。生活中，我们要给他们选择，让他们能借助选择解决自身的困难。课堂学习也是同样如此，需要这样一种课程的设置，让学生学会选择自己感兴趣的，当然，这些选择题，一定是经过我们修剪过得，加工过得，甚至是静心挑选过的。经典名著不也流传千古，还不是要去其糟粕的选择阅读，难道这些名著就不好了吗？课堂是如此。教师也是如此。