一、抓词眼，统领全文
师：孩子们，我们准备上课。（师生问好）
师：很高兴，我们一起来学习一篇新课文。一起读课题。 生齐读课题（有点拖沓）
师：听老师读，不要拖。（师范读）再读。 （生再读）
师：好多了。孩子们,这是一篇略读课文，一般用一节课的时间把它学完。课前布置了两个任务，一是通读课文，要特别注意生字新词；二是去搜集一些有关泰国风情的文字或者图片。这两项任务不难，但做起来有点烦，不知道做了没有？举手示意一下。
生大都举手示意
师：基本都做得差不多了。真好！我来检查一下。请看大屏幕。
（课件出示：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞）
师：这是这篇课文中的五个新词。谁来读？（一生读）
师好：真好，像他这样，我们一起来读读。（生齐读）
师：真好！还记得吗，这五个词语在这篇课文当中都是写谁的? 生：大象。
师：没错！都是写大象的。我们来看一看，他是怎么写大象的？谁来读第一句？
生1读：大象对人群已经熟视无睹
师：看着大屏幕上的句子，把你的答案读给大家听。
生1再读：在泰国，大象对人群已经熟视无睹。
师：真好！我们继续看，谁来读第二句？
生2读：在泰国，大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师：不错。第三句谁来？
生3读：在泰国，大象会小心翼翼地为人做按摩。
师：不错，再看。
生4读：在泰国，大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
师：你也读得彬彬有礼。嗯，最后一句，谁来？
生5读：在泰国，大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
[评：王老师这五个词语的选择堪称绝妙，由词语带出统领全文内容的句子，有牵一发而动全身之妙。]
师：不错。五个句子都是写大象的。我们一起读。怎么读？“在泰国”老师读，你们读其余的部分。我们一起合作把它读好。（师生合作读）
师：孩子们，这所有的一切都发生在哪里？ 生：泰国。
师：没错，在泰国。在中国有吗？ 生：没有。
师：去美国能看到吗？ 生：不能
师：去法国、德国、埃塞俄比亚、赞比亚能看到吗？ 生：看不到
师：只能在哪里看到？ 生：泰国
师：问题出来了。什么问题？什么问题？请。 生1：为什么只能在泰国看见大象？
师：不是。大象在其他地方也能看到。 生2：在泰国，为什么大象可以这样？
[评：巧妙过渡，自然生疑]
师：可以这样。可以这样冲锋陷阵，可以给人小心翼翼地做按摩,可以这样热烈地翩翩起舞？是吧？我们带着这个问题打开课文。细细地读读这篇课文。读得时候请你注意这篇课文共5个自然段。一段一段地读，看看每一段话写什么。告诉你什么？如果有可能，你可以从这段话中找出一句话来概括每一段话的主要意思。明白吗？
生齐读。
师：默读。
生：默读课文。
（师巡视：有三个同学已经动笔在画了，很好）
师：画的同学越来越多了。
二、抓中心句，释疑
师：好,停。咱们一段一段地看。第一段写什么？一句话，你请！
生1读：在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事。
师：你找的是这一段中的第一句话。我有一个建议，能不能把你刚才读的话说的再简单些？
生1：在泰国，遇见大象是很自然的事。
师：真好！一起读。（生齐读）
师：把它画下来。第二段写什么？一句话，你请！
生2：泰国人对大象有亲切的感情。
师：那是因为？ 生2：象是泰国的国宝。
师：把这句话画下来。孩子们有没有发现这句话在这一段中的哪个地方？
生：第一句话。
师：你们已经发现了一个重大的秘密。谁能告诉大家？ 生3：象是泰国的国宝。
师：没错啊。这不是秘密。我们已经知道。 生4：象在泰国的地位
师：当然啦！国宝嘛!地位当然高了。同学们，你们看前面两段话都是用了课文中的现成语句。而且，你发现没有，这两段话都在课文的哪个位置？这才是秘密。
生：都在这一段的开头一句。
师：你知道这叫什么句吗？ 生：中心句。
师：中心句，不错。这就是我们发现的秘密。不信，我们往下看。读下面的三个自然段，用最快的速度把这样的中心句找出来。（生勾画）
师：好了吗?谁来说第四段？你请！
生5：据说象是一种聪明有灵气的动物。
师：“据说”可以不画。你依然发现：这一句话在这一段的哪个位置？ 生5：第一句。
师：好的！第五自然段，你请。 生6：最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。
师：你还是可以发现，这句话在这一段的第一句。最后我们来看看第三段。好，你来。
生7：在泰国，人和象之间没有距离。
师：但是你有点奇怪。这句在哪个位置？所以有的时候中心句可能在第一句，也可能在第二句，甚至最后一句。你抓住了中心句，你就抓住了这一段的主要内容。放下笔，抬起头，一起来读读这些中心句。（生齐读）
师：孩子们，你有没有发现，你们刚才思考的问题的答案就在眼前。谁发现了？谁能找到？你觉得其中的那句话直截了当地告诉了你哪个问题的答案？谁发现了？这其中的哪一句话最直截了当的回答了你心中最大的困惑？
生1：在泰国，人和象之间没有距离。
师：你能不能把这句话浓缩成四个字？ 生：没有距离。
师：好。你把它写在课题旁边。（生写）
三、“象”字游戏，感受没有距离
师：好的。孩子们,假如我在这个位置写一个人字,你想一想,这个象字应该写在哪儿?谁来写一写？好的，你请。（生上黑板写）
师：不急。说说你是怎么想的？为什么这么写？
生：因为在泰国，人和象之间是平等的。
师：平等的还有距离吗？谁还有不一样的写法？你请！仔细看，他怎么写？（又一生上黑板写）
师：跟大家说说为什么这么写？ 生：因为人和象排在一起，没有任何距离。
师：谁还有不一样的写法？看他怎么写？你可以猜猜。（又一生上黑板写）
师：你为什么这么写？ 生：因为象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师：人和象出生入死，生死与共。他们还有距离吗？还有不一样的写法吗？
（又一生上黑板写）
师：为什么这么写？ 生：象跟人更紧密，心更连。
师：还有吗？同学们，我们看，（指字）象在这儿，象在这儿，象在这儿，象在这儿。在泰国，人和象之间—— 生接：没有距离。
[评：王老师这个写“象”字的游戏设计巧妙，既激发了学生兴趣，又毫不费力地让学生初步感受人和象的亲密关系。]
四、巧改课文，体验人象合一
师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面特别深刻的场景，哪一个，在脑海里面声速搜索一下，哪个画面哪个场景让你一下想到人象之间一点距离都没有? 生：人和象在一起跳舞
师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面,人和象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，放开声音朗读这一段，感受人和象的亲密距离。（生齐读）
师：按自己的节奏读。（生自由读）
师：好的,我们一起看看这个画面,谁来读一读《与象共舞》的画面。（一生读第五段）
师：像他一样，陶醉到那个与象共舞的音乐声中吧！一起读。（生齐读第五段）
师：多么热烈的气氛！多么热烈的场景啊！同学们，假如当时你就在现场，就在那个公园，你就看到了人象翩翩起舞的场面。如果有可能，你一定愿意成为其中的一名观众吧？ 生齐声：是
师：那就把你自己放进去，你就是一名观众，你就在现场。谁来读一读？你请！
一生读改后的片段：
在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。
[评：王老师大胆的改写课文，将原文中“观众”“人群”“人”替换成了“我们”，使学生产生身临其境，成为现场观众的感觉。]
师：我说亲爱的观众朋友们，你们这样迫不及待地拥进去，是要和谁跳舞？
生1：象
师：你紧张吗？跟象跳舞你紧张吗？ 生1：不紧张。
师：我看你有点紧张。我说亲爱的观众朋友们，你进去是和谁跳舞？ 生2：大象
师：你就不怕大象踩了你？ 生2：不怕。
师：为什么？ 生2：因为大象很温和。
师：我说亲爱的观众朋友们，你进去是和谁跳舞？ 生3：大象
师：你就不怕大象用长长的鼻子把你卷进来，把你甩个嘴啃地？ 生3：不怕
师：为什么？ 生：因为这是在泰国。
[评：此处，在引导学生身临其境之后，又创设了情景对话，进一步体验人象合一的境界]
师：说的多好！这是在泰国。在泰国，人和象之间没有距离。孩子们，把这种感觉读出来，让自己置身在那欢乐的气氛中。
生齐读
师：多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊,孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园.我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？你就把自己搁进去，成为其中的一头大象。谁来读一读？
一生读改后的片段：
在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。
（王老师将“象群”“大象”“它们”换成了“我们”，让学生体验变成一头舞蹈的大象的感觉。）
师：我说亲爱的大象朋友们，你在跟谁跳舞？
生：跟人。
师：看到这么多人突然拥进来，你不紧张？你不害怕？你不恐惧？为什么？
生：不怕。因为在泰国，人和象之间没有距离。
师：说的多好！在泰国，人和象之间没有距离。把这种感觉带进去，也成为其中的一头大象吧！读！（生齐读）
师：孩子们，这就叫人和象之间没有距离，这就叫人象合一
作者赵丽宏也曾这样说，他说：那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。孩子们，让我们一起再一次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合。预备读（生齐读课文原文）
师：毫无疑问我和你们一样,陶醉在与象共舞之中了!好!下课!
