确立教研活动的主题要符合教育教学实际，要从解决教学中的真问题出发，通过教师们的研讨，达到解决问题，提高质量的目的。“主题”的产生应是“自下而上”的，要针对教学中的“真实的问题”，而非“假想的问题”。确立教研活动的主题可从以下两方面入手。

从点入手——小而实

      (1)学科特点    由于学科特点不同，关注的侧重点也不同。特别是综合科教研组、理化教研组以及地生教研组，在确立主题时既要统筹兼顾，又要突出学科特点，绝不可搞一刀切。

       (2)教学热点    目前教学的热点问题是如何提高课堂教学效率。课堂教学是一个综合性比较强的问题，涉及的问题比较多，譬如教师的教学行为、学生的学习方式、学生收集和处理信息的能力”、学生有效开展小组合作学习的策略等，确立教研活动的主题只有围绕这些问题才能有的放矢，事半功倍。

      (3)学生特点   学生是学习的主体，关注课堂就要关注学生，“授人以鱼”不如“授人以渔”，重点要放在指导学生的学习方法的研究上，要在如何激发学生的兴趣、如何培养学生的思维力”等方面下功夫，教育科研离开学习的主体去研究，无异于缘木求鱼。

      (4)教师特点    教师是研究的主体，但由于每位教师的生活阅历、教学经验、教学能力的差异，其研究个性特点各有千秋，因此，在确立教研活动主题时，组织者要注意求同存异，引导教师侧重于共性问题的研究，对于个别教师的个别问题采取恰当的方式，要善于调动发挥体智慧的作用等。

从问题入手——真而实

      (1)集体备课中发现的问题

        有些问题是在集体本课中产生的，属于共性问题，确立为教研活动的主题，就要以这些问题为研究的重点，也只有这样，教师们的参与热情、投入的精力才会大，在研究中才会产生核聚变式的效果。因为这类教研主题对每个人困惑的消除以及教学的促进都是有用的，所以大家在研究中会付出的最大努力和发挥的最大的创造力。

        (2)课例观摩中发现的问题

        “当局者迷，旁观者清”，教师的教育理念、教学技能以及教学策略会在课堂教学上展示出来。但教师自己可能并不清楚，因此通过课例展示，让听课教师从旁观者的角度进行反馈并反思。因此可以在常规教研或者听随堂课时，通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师交流确立教研活动的主题，教研活动才更有实效性。

      (3)交流中发现的问题

        对于教学，教师们平时的交流是很多的，有时会生成一些共识的新问题。教研组要善于搜集整理，这些问题针对性强，作为教研活动的主题，不仅能够增强教研活动的实效性，而且使教研活动更具凝聚力。 

      (4)自我实践中发现的问题

       教师在教学实践中总会遇到这样或那样的问题，这些问题往往给教师造成很大的困惑，无法逃脱与回避。从教师长期的困惑中选择、确立教研活动的主题，则是最为直接和最为有效的为教师解疑释惑、提高教育教学质量的最佳途径。