《三改＜木兰诗＞》教学案例及反思
2015年10月05日 14:41:56 访问量：124次
师：经过同学们的帮助，我真切感受到了巾帼英雄花木兰的可爱和伟大。可是我觉得这诗写得不太好，有许多地方还欠推敲，我想把它改得更好！
一、师改第3段，变详为略
师：我觉得第3段太啰唆了！现在我把它改成“各市买鞍马，飞速奔边关”，真是言简意赅，惜墨如金，同意吗？
生（众笑，拖长声调）：不—同—意。
师：为什么？
生1：不能表现木兰紧张有序作准备的情景。
生2：表现不出木兰飞速行军的情景。
生3：不能衬托、不能表达木兰想家的心情。
师：噢，不像诗了。看样子是不能缩写的。
二、生改第4段，变略为详
师：英雄所见略同，我也喜欢“详”的。可是沙场征战中木兰如何英勇善战、机智超群，课文却惜墨如金。请你结合本诗的语言，试描写一二句。
（生构思，商讨，交流。）有不少学生写得不错，能很好地掌握并运用对偶或互文。
师：把你们写的插入诗中“朔气传金柝，寒光照铁衣”后，朗读一下，看是不是更能表现木兰的武艺高强，战功赫赫。
生读后沉默，意见不统一，经辩论达成了共识：
1.改的诗虽然不错，但不合原诗的意境和气势，衔接不太好。2.原诗能给人留下丰富的想象空间。3.作者不愿触及战争的残酷，表现了人们对和平生活的向往。
三、生改结尾段，变隐为显
师：就算这些地方写得好，可我总觉得结尾太不妙了，竟把人比作兔子。现在大家不用“兔子”，直接说，看该怎么说？看是不是更好？
生1：男人脚动弹，女人眼眯缝。男人……（笑声打断）
师：看样子同学们不同意你这样说。
生2：平时容易分清男女，人在战场上打仗就不好分了。
师：原诗用比喻回答，富有智慧，俏皮风趣。有人评论说，假如去掉末尾句，使六朝诸公补之，亦不能如原诗妙。所以同学们改不出也很正常。如此看来，原诗真是太好了。想改原诗只能是枉费功夫。
【案例反思】
好奇心是一棵生命力极强的草，无论环境怎样恶劣，它都会生根发芽。“《木兰诗》写得不好”这些有反常态的观点，“批判、改正教师的错误认识”的上课形式，都能极大地激发初一学生的好奇心，是学生极感兴趣的学习新知的方法。正是在这样的批判中，学生进一步推敲了语言，运用了语言，创造了语言，较好地把握了人物的思想，体味到文章的选材之妙，语言之佳，人物形象之美。
一、师改第3段，变详为略
师：我觉得第3段太啰唆了！现在我把它改成“各市买鞍马，飞速奔边关”，真是言简意赅，惜墨如金，同意吗？
生（众笑，拖长声调）：不—同—意。
师：为什么？
生1：不能表现木兰紧张有序作准备的情景。
生2：表现不出木兰飞速行军的情景。
生3：不能衬托、不能表达木兰想家的心情。
师：噢，不像诗了。看样子是不能缩写的。
二、生改第4段，变略为详
师：英雄所见略同，我也喜欢“详”的。可是沙场征战中木兰如何英勇善战、机智超群，课文却惜墨如金。请你结合本诗的语言，试描写一二句。
（生构思，商讨，交流。）有不少学生写得不错，能很好地掌握并运用对偶或互文。
师：把你们写的插入诗中“朔气传金柝，寒光照铁衣”后，朗读一下，看是不是更能表现木兰的武艺高强，战功赫赫。
生读后沉默，意见不统一，经辩论达成了共识：
1.改的诗虽然不错，但不合原诗的意境和气势，衔接不太好。2.原诗能给人留下丰富的想象空间。3.作者不愿触及战争的残酷，表现了人们对和平生活的向往。
三、生改结尾段，变隐为显
师：就算这些地方写得好，可我总觉得结尾太不妙了，竟把人比作兔子。现在大家不用“兔子”，直接说，看该怎么说？看是不是更好？
生1：男人脚动弹，女人眼眯缝。男人……（笑声打断）
师：看样子同学们不同意你这样说。
生2：平时容易分清男女，人在战场上打仗就不好分了。
师：原诗用比喻回答，富有智慧，俏皮风趣。有人评论说，假如去掉末尾句，使六朝诸公补之，亦不能如原诗妙。所以同学们改不出也很正常。如此看来，原诗真是太好了。想改原诗只能是枉费功夫。
【案例反思】
好奇心是一棵生命力极强的草，无论环境怎样恶劣，它都会生根发芽。“《木兰诗》写得不好”这些有反常态的观点，“批判、改正教师的错误认识”的上课形式，都能极大地激发初一学生的好奇心，是学生极感兴趣的学习新知的方法。正是在这样的批判中，学生进一步推敲了语言，运用了语言，创造了语言，较好地把握了人物的思想，体味到文章的选材之妙，语言之佳，人物形象之美。
编辑：王霞
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