把生活融入课堂，让教育走进生活

　　【关键词】课堂 生活 资源 学生 全面发展

　　内容摘要: 课堂和生活对接，让教育走进生活是“品德教学生活化”理念的重要表现，也是我们思想品德课一直遵循的原则。教师在教学中要以教材知识为切入点，回归生活，高于生活，充分挖掘和利用教材以外的具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态，达到 “生活即教育，社会即学校”，引导学生生活的目的。促进学生在“生活化”的德育舞台上形成健全的人格，全面健康发展，内化道德行为。

　　所谓“生活”包括学校生活、家庭生活、社会生活等方面，品德的养成要回归生活,但又必须高于生活。“回归生活”是《思想品德》课程改革的基本理念的重要要求。要构建“生活化” 的思想品德课堂，教师必须将适合学生生活实际的资源融入教学，并在课堂中生成“新”资源；我国著名教育家陶行知先生提出“生活教育论”告诉我们，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此在新课程理念下学生学习的背景亦更应具有生活化的特征，因为学生最终必然会走向社会、走进生活，教育惟有充分反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现教育的本质功能——为生活服务。

　　多年来，教师受传统教育影响，已经习惯了教教材，但随着社会的进步和社会经济的发展，学校、家庭各类教育资源越来越丰富，日益丰富的教育资源，加大了教育的选择机会。过去一本书一支笔就可以上一节课，但这种方式已远远不能满足孩子的需要，如何使课堂更生动、更活泼、更有效更能激发学生的兴趣，可以采用了开放的课堂教学方式，用各种教育资源，改变学生学习方式，培养学生学习能力，促进学生全面发展。

　　一、将适合学生生活实际的资源融入教学，并在课堂中生成“新”资源

　　教育心理学家奥苏伯尔曾讲过：“如果要把教育心理学的全部内容归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个一切教育都是无效的。”学生的生活现实、生活经验是一切教学的起点。

　　1、充分挖掘学生资源

　　学生是学习的主人，盘活学生资源，是实施素质教育的必然，也是盘活课堂的关键。学生活了，课堂才会活。就学生资源来说，可以理解为利用学生所带来的教学来源。但在具体的课堂教学中，不少教师往往忽视了“学生”这一鲜活的教学资源。其实，学习上最重要的资源是学生本身。学生是可开发的人力资源。

　　（1）、注意课前学生资源的储备。

　　学生是实际生活中的学生，我们的教育也是为了教会学生学会生活，而学生周围的一切都可以、应该成为学生注意、学习的对象。陶行知先生说：“真教育是在大自然与大社会里办的。”“‘社会即学校’，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。”我们的思品教学也是如此，特别是新课改后的思品课，很多内容是要课前准备的，所以我们教师要注意课前学生资源的储备，平时可以培养学生细心观察的习惯，在日记本上记记自己的观察所得；课前布置寻找、收集相关的生活资源，设计学生成长档案袋等。

　　（2）、开发学生资源，激活课堂。

　　聪明活泼，好奇心强是学生的特点，他们本身蕴涵着丰富的资源。他们有的擅长表演，有的擅长画画，有的擅长写诗……平时的课堂教学中，我们教师可以根据不同的教学内容和实际情况，开放学生的嘴巴，开放学生的头脑，开放学生的双手，开放学生的眼睛，采取不同的活动形式，如讲故事、朗诵、小品、课本剧、游戏、辩论等，通过表演创设一定的场景，开展多种形式的活动，使学生积极参与我们的课堂教学，使我们的教学吸引学生，让我们的课堂活起来。

　　（3）、注意课后的延伸。

　　陶行知提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他的培养目标就是要培养“真人”。我们的思品教学是要教学生学会做人。霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”所以激活课堂，学生在课堂上受到教育后不能就此了事，有些问题并不是一节课的教学所能解决的，我们还要注重课后延伸课上的活动。

　　我要求学生每节课后写课后笔记，总结一节课后的收获有哪些；这节课的表现如何；想对老师说的话（包括对老师上课的意见和建议，对某些问题的看法）等等，我常常写上几句评语，并诚恳的接受他们对我的建议。这样，做到教学相长。

　　2、利用学校资源，整合德育资源，增强教育深度

　　学校是学生每天生活学习的地方，学校的每一个地方、每一件设施、每一项活动都是可挖掘利用的教育资源。学校教育资源是最方便，最快捷，最灵活运用的教育资源。这种教育资源就在校园里，就在学生的身边，教师要根据教学内容，选择相关的学校教育资源有效的利用，以增强教育的深度。

　　新课程改革再次强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，这是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则。在我们的学生中，每天在发生着大大小小的故事，这些看似平常的小事都可以成为思想品德教师教学中的典型事例。在教学中通过联系学生的思想实际和行为表现贯彻理论联系实际的原则，抓住学生带有普遍性的典型思想和身边的典型“小事”，通过小组体验、感悟、交流，可以提高学生的思想认识，培养学生良好的行为习惯及优良品质。如针对乱花零用钱、沉湎网吧，打闹等现象，可以联系思想品德课培养社会责任心和拒绝不良诱惑等知识进行教育，更具说服力，取得良好的效果。

　　3、充分挖掘家长资源

　　家庭是未成年人成长的摇篮和第一所学校，是他们的人生观、价值观形成的重要场所，父母是未成年人的第一任老师，对他们一生有重大影响。家庭生活是丰富多彩的，对孩子来说也是最直观、最形象的，家庭教育对学生良好品德和行为的养成起着不可忽略的作用，也是学校教育最强有力的后盾。利用家庭教育，更有利于把学生的道德认识内化为道德行为。陶行知先生曾经说过：“在社会的学校里，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的学生，随手抓来都是读书，都是学问，都是本领。”我们要把思想品德课与家庭教育紧密配合起来，形成教育合力，让学生把课堂上的道理逐步内化为日常生活中的自觉行为。例如初一思想品德课的教学内容大多数都是和家庭教育分不开的，需要取得家长的配合。在教学中通过让学生参与了解家庭生活、与父母经常沟通交流可以让学生了解父母养家的辛苦，从而学会孝敬父母；通过参与家庭管理，可以帮助学生养成科学的生活习惯，培养勤俭节约，艰苦奋斗的精神；在家庭生活中经常参与劳动，可以锻炼独立生活能力，培养良好的生活习惯和良好的品德等。

　　二、结合学生的生活加强教学实践，走进“活”教材

　　“教育的边界就是生活的边界”，生活是最好的教材，教育只有回归生活，才能更好地掌握技能，学会生活。把生活融入课堂，构建“生活化”的课堂在某种意义上就是建立能够充分贴近生活、反映生活、理解生活、感悟生活的教育。同时，课堂也是学生全面发展的场所。要真正实现学生的全面发展，需要将课堂作为促进学生德育成长的舞台，作为充分展示和理解教学资源的平台，通过各种背景材料和为学生量身定做的获得形式，使学生不仅获得知识，也在知识的获得过程中享受生活，从而获得全面发展。因此我开始尝试把“思想品德的存在源于生活，又应用、服务于生活”作为创设教学情境、将课堂向生活实践延伸的依据，以课堂为桥梁，以生活为基点，以应用为目标，更多地关注学生的生活世界，让学生的品德培养回归学生生活，回归真实，回归学生自我。

　　例如，在讲授《防范侵害保护自己》这一课题时，我充分考虑了学生的需求和潜能，借助于现代化的教学媒体,创设出适合学生生活与活动的环境，选择以现实、有趣、富有挑战性的视频《奇怪的陌生人》为载体，假设种种问题情境，组织学生判断、分析、辩论，学生在这种由典型生活素材整合而成的“准真实生活”的模拟活动中进行学习，让学生从所熟悉的情景中，感受到生活中处处需要思想品德教育。

　　三、以提高学生的生活能力为教学依托，落到“实”效处

　　瑞士儿童心理学家皮亚杰的建构主义教学论指出：“学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。

　　这些理论告诉我们，学习必须从熟悉的生活出发，在原有知识和经验的基础上进行自我建构，自我生成，才能真正提高学生的能力。因此，思想品德课的教学要关注学生的现实生活，但不能仅仅停留在把学生的生活带进课堂、模拟生活、交流经验的层面，还应该以提高学生的生活能力为依托，指导和引领学生的生活实践。

　　例如，在讲授《防范侵害保护自己》这一课题时，我作了如下的教学设计：“自护训练营”的素材来源于学生的问卷调查结果；利用学生资源创设教学情景，贴近学生生活实际，学会了防范侵害，保护自己的三种方法；针对同学们受侵害较多的八个方面进行自护训练，由学生根据自身需要自主选择“最想了解哪方面的自救知识”，并用所学的方法来解决实际问题，充分关注了学生的需求和发展。由于老师在课堂上营造了民主的教学氛围，尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，学生参与意识非常强，于生动活泼之中锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质。比如，有学生最想了解发生火灾事故后的逃生策略时，同学们当场就以上课的这间阶梯教室为例，分析这里存在的火灾隐患及防护知识，自护绝招层出不穷而且很实用、易操作；有学生想了解女生被骚扰时的对策时，同学们居然主动要求老师配合学生表演电视上学来的女子防身术，动态生成效果极好。“自护训练营”环节的创设，使这节课进入了高潮，它将学生的课堂学习与他们的实际生活需要联系起来，指导学生学会自我防范，避免侵害，使学生把在课堂学习中所获得的认识转变为真正的行动。

　　总之，生活世界是教育的现实基础和意义之源，能够帮助学生确立生活信念和获得发展的动力。假如脱离生活世界，学生对生活、人生及世界的真切熟悉便无法形成。只有实现课堂和生活的对接，让教育走进鲜活的生活实际，才能使教学有声有色、有血有肉，才能使学生对教学内容做到真正理解和把握，才能内化为学生的认识和行动，才能促进学生在“生活化”的德育舞台上形成健全的人格，全面健康发展，内化道德行为；才能真正提高思想品德课应有的针对性和实效性。