作为一名小学语文教师，最头疼的一件事就是批改作文。教师花了大量的时间批改作文，学生不爱看，对于评语，只是走马观花似的浏览，很少有学生花时间来品读评语，思考老师评语的用意。如何解决这一现象，近年来我尝试了让学生评价作文，让评价语走进学生的作文世界，起到了事半功倍的效果，提高了学生写作文的水平。
一、改变教师单一的评价方式，采用多种评价并存
    新课标指出“我们要尊重学生的独特体验，与学生进行平等的对话，耐心的情感交流，激发他们的写作热情。”在这句里突出了评价是师生的互动，而不是教师一味的作文“说教”，应采用多种形式进行评价。
1、师生互动，在教师的引导中学生走进作文评价世界。
    教师对一篇作文的优、缺点具有权威性。但是在平时的作文评价中，教师切不可直接把想法说出来，而是通过教师引导，学生补充共同定出作文标准。最大限度让学生来说，能够找到别人作文中的优点，说明他们已经具备了这方面的知识；善于发现别人作文中的不足，就会在以后的实践中克服。学生评议后，教师的小结是非常必要的。
2、互评、自评共同走进学生作文世界。
    同龄人的交流总是容易一些，而且这种方式学生乐于接受。从另一角度讲，这是学生课外交流的一种延续，只不过互评时话题更明确，精力更集中。自我评价则是谈在听取了别人的意见后自己的收获或得到的启发。
3、重点评和分组评共同走进学生的作文世界。
    课堂的时间是有限的，教师只有把有代表性的文章拿出评议，最后留一部分时间，以小组为单位组织学生小组评。
4、初稿评和成文评走进学生的作文世界。
    这是一种跟踪评议。教师可通过片断评价，通过初、中、末期的三次评价，形成中期、初期的初稿评价，然后通过总结，进行成文评价，尤其关注修改稿。
二、作文评价内容，评价方法具体化、人性化
    评议内容包含学生的思想动向、知识的掌握情况、语言的表达能力等。学生可以质疑，可以谈个人看法，对有争义的问题还可辩论等，不必有所限制。
学生评议时要注意循序渐进，切不可操之过急。学生刚刚接触作文评议阶段，可下发调查表，掌握学生喜欢什么样的评价语，然后根据学生的特点推荐三种评价方法。即（一）赏识性的评价方法，如画一个图案（大拇指），写上话：你的想法好，能当我的老师。（二）商讨式的评价语，如：这个词语可不可以换一个。这句话太长了用标点分开好吗？你再想想还能想到什么？（三）对话式的评价方法。这种方法主要从内容上评价。记得马力同学写过一篇作文《我的爸爸》，文中他写爸爸在村煤矿如何辛苦，真情实感表达了出来。但这是一篇假文章，因为它的村子根本没有煤矿，所以评价语应写成：我们村有煤矿吗？我怎么不知道？作文本发下来后他笑了。“笑”就是一种自评。在一学期中，我争取两周让学生评价一次作文，而且把课文当作作文进行评价。长期以来，学生通过评价作文，知道了什么是作文标准，书写也便得干净、正确、语句有条理了。
三、在评议过程中提高学生的习作能力
（一）读
案例——情景：组织学生评价写景的文章。
师：我们先来评谁的作文呢？课前老师征求了大家的意见，同学们交给我的小纸条，我都看过了，有位同学写道：“我平时写作文，总会有些小毛病，请把我的作文拿出来评一评吧。”还有位同学写道：“我想把我的作文让大家评一评，这样可以取长补短，使我增长见识。”同学们的话语都十分诚恳，老师看了之后很感动。今天就选出我班杨朝同学的作文，大家先一起来评一评。请小作者把作文读一读。
（二）找、评
    找作文优点、缺点，并针对找出的句子想想，好的地方什么好，需要修改的地方为什么不足，用简便的语言写出来。这就是评语。评议时要注意循序渐进，切不可操之过急。学生刚刚接触作文的阶段，评议的内容应浅显一些，比如，“这篇作文讲了一个怎样的故事，从故事中你懂得了什么？”“你觉得文中哪句话或哪段话留给你的印象最深？”这就是我们平时所说的引导。初始，会让人觉得学生仅仅是在回答老师的问题，但是随着知识技能的不断提高，学生会渐入佳境。这时候，再把纯粹的写作知识拿出来进行交流，写作能力的进步则是必然的。进入高年级以后，学生有必要接触一下文章的写法、题材的选择、语言的精当、构思的巧妙、思维的严谨、情感的真挚、中心的提炼……分析这些内容的同时，重在挖掘学生在某些方面的独特感受，不是人云亦云，而是生发出自己的见解。文学上的东西，许久方面是仁者见仁，智者见智，不妨从某一角度给他们一个辩论的机会，使其在产生兴趣的同时获得知识。
四、创设评价作文氛围，获求新知。
    学生的例文是征得作者允许的，而学生提出问题和修改意见后，教师可征求作者的意见。同时可创设一定的氛围。如：创设“唇枪舌战”场面。教师的引导是否到位，关键在于学生的反应。如果课堂上出现“你方唱罢我登场”的局面，就是个好兆头。在一次作文评议课上，一个学生刚谈写自己意见，另一个学生马上站起来：“我不同意他的意见！”于是，支持者、反对者喊声不断，情绪激昂。教师此时不妨“煽风点火”，请双方学生各自阐明观点，以说服对方。这种评议的结果可能是一方获胜，也可能双方各有道理，不分上下。但更主要的是，在辩论过程中，学生获取了知识。