宁武县实验小学校参加11月“山西名师在线”小学道德与法治线上教研活动纪实
2026年11月10日 14:53:23 访问量：26次
作者:毛宝兰
深耕课堂寻良方 云端研思共成长
——宁武县实验小学校参加11月“山西名师在线”小学道德与法治线上教研活动纪实
深耕道法课堂，聚力单元教研。为精准锚定新课标导向，探索生活化道德与法治教学新路径，2026年11月9日下午，宁武县实验小学校组织全体道德与法治教师参与11月山西省名师在线教研活动。本次教研活动涵盖单元整体教学设计分享、优质课例展示、专家评课三大板块，为我们一线教师送上了一场干货满满的高质量线上教研盛宴。
当童年遇见屏幕——四年级上册道德与法治第四单元《生活在信息社会》教材解读
为精准把握新教材育人方向，优化信息素养主题课堂教学，首场教研聚焦荣淑娟老师分享的四年级上册道德与法治第四单元《生活在信息社会》单元整体教学设计，主题定为《当童年遇见屏幕》。本单元以“当童年遇见屏幕”为核心锚点，引导学生理性看待网络与屏幕，学会智慧运用媒介。
从学情来看，四年级学生已积累了大量接触电子产品、网络的经验，具备一定使用基础，但对网络背后的风险辨别能力不足，容易出现沉迷、盲目跟风等问题。
本单元教学不主张简单禁止学生使用屏幕，而是坚持智慧引导，顺着“亲近—体验—自律”的学习路径，推动学生从认知、情感到行动层层进阶。单元设置三课内容，逻辑清晰、层层递进：第7课《神奇的世界》，带领学生感受屏幕、网络带来的便利与魅力；第8课《别让它走得太远》，引导学生正视网络陷阱，认清过度使用屏幕带来的各类挑战；第9课《安全文明上网》，帮助学生树立规则意识，争做屏幕的小主人。三课一体，形成完整的育人链条。本单元以“屏幕小管家”成长行动作为驱动任务，依托体验式教学，设计多样实践活动，引导学生在体验、思辨、践行中学会合理安排上网时间，辨别网络信息优劣，自觉远离不良信息。
教学中重视以体验替代说教，让学生在真实情境里自主思考，懂得自律。在教学实施中，我们立足单元整体规划，聚焦信息素养培育，引导学生看清屏幕背后的机遇与风险，懂得严守上网规则，做到安全、文明、健康上网，让学生学会理性与屏幕相处，做网络的小主人，在信息社会里健康成长。
四年级课例展示：不当使用电子产品的危害
本课是四年级上册道德与法治第四单元《生活在信息社会》的课例，紧扣单元“屏幕小管家”成长行动任务，围绕理性使用电子产品开展教学。
课堂上，任佳老师以学生的生活经验为切入点，结合实景图片、日常场景，引导学生自主探究不当使用电子产品带来的各类危害。
从身体健康层面，带领学生认识长时间看屏幕损害视力、错误坐姿影响身体发育；从心理与交往层面，引导学生体会沉迷电子产品会疏远家人、扰乱情绪；借助“家长专注看手机，忽视厨房火情”的真实警示案例，让学生深刻意识到沉迷电子产品还潜藏着不容忽视的居家安全风险。
在互动探究环节，教师组织学生自主思考、交流分享，共同总结健康使用电子产品的要点：控制使用时间、保持合适视距、端正读写坐姿。课堂充分发挥学生主体性，在思辨交流中打破认知误区。
课堂设计特色活动——守护宣言，学生在心形卡片写下自己的自律承诺，立下护眼、文明上网的约定，内化自律意识。同时布置长周期实践作业，要求学生持续观察、记录一周电子产品使用情况，在生活中对照反思、调整习惯。
整节课以体验式教学为主，摒弃空洞说教，用真实案例、课堂互动、实践打卡相结合的方式，引导学生学会辨别风险、主动自律，争做屏幕的小主人，做到安全、文明、健康使用电子产品。专家点评 本节课是四年级上册道德与法治第四单元《生活在信息社会》第一课时《不当使用电子产品的危害》，是一节扎实、完整、有温度的常态思政课。 本课教学思路清晰，以一条德育学习链条串联三大活动：火眼金睛—寻找身边不当用屏现象、探本溯源—查清不当用屏各类危害、守护宣言—践行自律约定，遵循“感性感知—理性探究—实践践行”的德育路径，层层推进，落实知、情、意、行一体化育人目标，贴合儿童认知发展规律。
在素材选取上，教师立足学生真实生活，大量选用身边实景图片、鲜活案例，把课堂和生活紧密相连，引导学生从熟悉的场景中发现问题，让学生真切感受到不当使用电子产品带来的健康、安全、心理等多重危害，避免空洞说教，极具代入感。
教学环节设计兼顾认知、情感、意志、行动四个维度，课前预学、课中探究、课后实践环环相扣。课堂重视情感体验、意志唤醒，同时关注行为转化，通过课堂承诺、一周记录反思等实践任务，把课堂学习延伸到家庭日常生活，引导学生由认知走向自觉约束，努力做到知行合一。
整节课目标定位准确，活动设计层层递进，扎根学生现实生活，课堂氛围温润，育人导向明确。如果能够进一步丰富课堂互动形式，充分激活学生生成性资源，设计更多元的实践任务，课堂育人实效还能再上新台阶。
从“知史”到“明志”，让新时代的种子生根发芽——五年级上册道德与法治第四单元教材解读
为深耕思政课堂，精准把握教材育人内核，专家张霞开展介绍五年级上册第四单元专题教材解读教研。本次解读围绕从“知史”到“明志”，让新时代的种子生根发芽这一主线展开。
本单元属于党史启蒙教育，重在播种家国情怀，不进行宏大理论灌输，重在帮助学生建立对中国共产党朴素真挚的情感，理解党和人民密不可分的联系。十岁左右是孩子建立国家认知的关键阶段，这个时期形成的家国情感，会成为伴随一生的成长底色，思政教育更看重故事浸润、情感熏陶，而不是机械背诵。
结合学情来看，学生经过前期学习，对历史、时代变迁已经有初步感知，但也存在明显短板：很多学生认为爱国、担当责任是长大以后的事情，缺少立足当下的行动意识。单元三课遵循认知奠基、情感深化、行动导向的递进逻辑，一步步实现从知史、共情到立志践行的育人闭环。
单元设置革命传统教育、国情教育两大主题，学业质量要求不提倡死记硬背概念，倡导结合生活实例理解发展理念，引导学生用所学知识观察、解释身边的生活。作为本册的收官单元，它承载着三层重要价值：回望百年征程，落脚当下幸福生活；推动学生认知跃升，完成“知史—明理—担责”的成长进阶；实现情感升华，让爱国教育从内心感动走向真实行动。
在政治认同的培养上，本单元引导学生认清新时代的历史方位，理解奋斗目标，辨析发展理念，在真实体验中增强民族自豪感，感受中国特色社会主义制度的优越性。在后续教学中，我们要打通历史与现实，立足儿童视角，选用真实故事、生活情境，引导学生把爱国情怀转化为当下力所能及的行动，让红色种子深深扎根童心。五年级课例展示：走进新时代——从迎泽大桥的“出圈”看新发展
本课为五年级上册道德与法治第四单元课例，紧扣单元“从知史到明志”的育人主线，以本土素材迎泽大桥为学习载体，带领学生认识新时代、理解新发展理念。
一、情境导入，引出课题。教师以迎泽大桥的变迁故事切入，依托本土资源，拉近学生与时代发展的距离，自然引出课题《走进新时代》，激发学生探究兴趣。
二、任务探究：小小城市规划师。设置“小小城市规划师”实践任务，引导学生思考城市规划需要兼顾的要素：便民、美观、安全、有文化底蕴、兼顾多元需求等。学生在讨论思辨中感知城市发展是多元、均衡的，打破单一发展思维。
三、梳理提炼，认识新发展理念。结合规划讨论成果，引导学生归纳学习创新、协调、绿色、开放、共享五大新发展理念，将抽象的理论知识转化为可理解的学习内容。 四、联结生活，升华情感。回归学生生活，结合新时代的新需求，引导学生发现新理念在日常生活中的体现，感受祖国发展成就，增强民族自豪感，树立责任意识。
本节课巧用本土案例，以任务驱动开展探究学习，把宏大的时代主题转化为学生可参与、可思考的课堂活动，落实政治认同的育人目标。专家点评 专家先从课例定位展开评析：本节课的难点是新发展理念抽象宏大，教学中容易变成名词解释，学生缺乏真实体验。本课把握好了教学分寸，不局限于知识识记，重在引导学生读懂时代发展背后的道理。
亮点一：巧用本土素材，以点带面。以迎泽大桥作为学习载体，将一座桥的变迁和时代发展紧密联系，课堂主线清晰，层层推进，用学生身边熟悉的本土资源，化解宏大主题的距离感。
亮点二：设置两难情境，引发深度思辨。课堂抛出真实问题：一块公共用地，老人、骑行者、游客、商户诉求各不相同，优先保障谁？教师不直接给出标准答案，让学生在矛盾取舍中体会群众需求的多样性，感知原有办法难以解决新问题，自然引出新发展理念。专家强调，学生无法快速说出标准答案，恰恰是深度学习的起点。
亮点三：层层拓展，实现认知迁移。通过“找相同”探究活动，由迎泽大桥拓展到城市建设，再延伸到国家发展，引导学生理解国家发展规划和普通人的生活息息相关，新发展理念不是口号，而是兼顾多方利益的现实选择。
专家总结：整节课扎实落地，学生有思考、有表达，以桥为载体，让思政课堂有温度、有味道。同时提出优化方向：可进一步打磨问题链，搭建思维支架，更好推动学生思维进阶。
本次线上道德与法治教研活动，围绕四年级《生活在信息社会》、五年级《走进新时代》两个单元开展教材解读与课例研讨。老师们立足单元整体视角，深挖教材内核，聚焦学生真实生活，分别就理性使用电子产品、理解新发展理念两大主题进行课例展示；专家从课堂定位、情境创设、思维进阶等角度细致点评，为课堂提质指明清晰方向。 一节节接地气的思政课，一场场有深度的思维碰撞，让我们清晰看到：道法教学贵在把宏大道理转化为学生可感知、可思辨、可践行的生活议题。作为思政教师，我们将带着本次教研的满满收获，继续立足儿童视角，用好生活素材，巧设思辨任务，以润物无声的方式培育学生的信息素养与家国情怀，让思政课堂扎根生活、启迪心灵。
育人之路，行而不辍。我们坚持以核心素养为导向，把价值引领贯穿课堂全过程，落实立德树人根本任务，引导学生在生活中明是非、知责任、担使命，真正实现思政课程培根铸魂、启智润心的育人使命。
编辑：李元颖
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