如何上听写,默写
2015年10月31日 20:31:02 访问量：97次
周四课后布置作业时，我说：“请大家回去背2单元的grammar focus，明天早晨我们检查默写。”周五晨读，我走进课堂，细心的课代表已经在领着大家朗读，然后要求开始默写。
我看着一大片一边翻书，一边准备做默写状的学生，还有那几个根本不理会老师和课代表布置的事情的学生，和我的“儿”子的表情，知道他们现在的感觉就是：这个默写对他们好象没有关系。我马上添加了一句：“还写不起的同学可以先看看书，只要你专心看，五分钟左右就会记住，写出来。”我这个说法就是说给那些没有打算写的学生的，我想看看他们在老师给的退路和选择面前怎么选择。“你们先写好的可以举手，我到座位上来改。”
有十几个孩子很快的写好了，我一一走到座位上，这时学生是最关心自己的默写结果的。我认真的看着，“哎呀，一个标点符号没有打，真遗憾！99分。”一个学生拿回自己的成绩，马上听到“水声”的孩子，悄悄地去检查自己的标点符号打对了没有。“你看，应该用what’s the matter？你写成what’s matter？这个要扣3分哦！”马上，这个要求就被孩子们悄悄传开，小动作开始动起来，我心里悄悄乐着：这比我在课堂上反复讲五遍还有效果！你们慢慢改吧，我心里想。“啊，真不错！100分。再帮老师检查检查其他同学的，要仔细啊！”
“老师，他把刚才默写的改了，他听到你说……错了就改了。”开始有孩子打小报告了。有正直、诚实的孩子在举报。“没关系，他知道改错，改了我们给他90分，也不错啊！”
我看到xxx拿着本子过来了。“老师，我肯定100分。”他怀着的那种心情是侥幸的，以为我不会知道他是“加工”后写出来的。我仍然煞有介事地给他看着，评判着。“你看，这两个单词挨的太紧，成一个单词了，扣1分；这里句末该打问号，哦，有五个地方是这样的啊，扣5分；这里，单词的字母应是maybe,不是may be,是没注意吧？（我故意给他找的理由），扣11分，89分。”“老师，给我打90分吧。”他这样说，他真的很需要这样的自我鼓励，尽管平时上课他讲话、搞别、接嘴、不完成作业；但是看着大家都在认真地默写、好多同学都是100分，他也激起了自己的参与积极性，对于他的这种瞬间闪现的积极性，我应该保护和呵护，不能打消他难得的积极性。“好吧，你把他工整的抄写一遍，我就给你100分。”“哦，好！”看着他愉快地拿着本子回到座位，告诉几个“同伴”我的要求后，几个“同伴”也跃跃欲试了。
晨读课的默写，原本不是这样要求的，我想起平时严厉的听写和默写，老师瞪着眼睛巡视着四周，跟“110”一样准备逮出“弄虚作假”者，结果，向这些无法默写的孩子，连动弹的机会都没有了。今天的灵活的默写方式，让我看到了英语学习困难的孩子们的点点求学的积极性，也更促使我要动脑筋想办法激励学困生跳一跳来投入学习。没有平时的积极投入，没有他在学习中的一点成功感，英语学习对于他们而言就更加困难。
我今天一天都在为这个晨读的默写而高兴、反思。
我看着一大片一边翻书，一边准备做默写状的学生，还有那几个根本不理会老师和课代表布置的事情的学生，和我的“儿”子的表情，知道他们现在的感觉就是：这个默写对他们好象没有关系。我马上添加了一句：“还写不起的同学可以先看看书，只要你专心看，五分钟左右就会记住，写出来。”我这个说法就是说给那些没有打算写的学生的，我想看看他们在老师给的退路和选择面前怎么选择。“你们先写好的可以举手，我到座位上来改。”
有十几个孩子很快的写好了，我一一走到座位上，这时学生是最关心自己的默写结果的。我认真的看着，“哎呀，一个标点符号没有打，真遗憾！99分。”一个学生拿回自己的成绩，马上听到“水声”的孩子，悄悄地去检查自己的标点符号打对了没有。“你看，应该用what’s the matter？你写成what’s matter？这个要扣3分哦！”马上，这个要求就被孩子们悄悄传开，小动作开始动起来，我心里悄悄乐着：这比我在课堂上反复讲五遍还有效果！你们慢慢改吧，我心里想。“啊，真不错！100分。再帮老师检查检查其他同学的，要仔细啊！”
“老师，他把刚才默写的改了，他听到你说……错了就改了。”开始有孩子打小报告了。有正直、诚实的孩子在举报。“没关系，他知道改错，改了我们给他90分，也不错啊！”
我看到xxx拿着本子过来了。“老师，我肯定100分。”他怀着的那种心情是侥幸的，以为我不会知道他是“加工”后写出来的。我仍然煞有介事地给他看着，评判着。“你看，这两个单词挨的太紧，成一个单词了，扣1分；这里句末该打问号，哦，有五个地方是这样的啊，扣5分；这里，单词的字母应是maybe,不是may be,是没注意吧？（我故意给他找的理由），扣11分，89分。”“老师，给我打90分吧。”他这样说，他真的很需要这样的自我鼓励，尽管平时上课他讲话、搞别、接嘴、不完成作业；但是看着大家都在认真地默写、好多同学都是100分，他也激起了自己的参与积极性，对于他的这种瞬间闪现的积极性，我应该保护和呵护，不能打消他难得的积极性。“好吧，你把他工整的抄写一遍，我就给你100分。”“哦，好！”看着他愉快地拿着本子回到座位，告诉几个“同伴”我的要求后，几个“同伴”也跃跃欲试了。
晨读课的默写，原本不是这样要求的，我想起平时严厉的听写和默写，老师瞪着眼睛巡视着四周，跟“110”一样准备逮出“弄虚作假”者，结果，向这些无法默写的孩子，连动弹的机会都没有了。今天的灵活的默写方式，让我看到了英语学习困难的孩子们的点点求学的积极性，也更促使我要动脑筋想办法激励学困生跳一跳来投入学习。没有平时的积极投入，没有他在学习中的一点成功感，英语学习对于他们而言就更加困难。
我今天一天都在为这个晨读的默写而高兴、反思。
编辑：王霞
评论区
发表评论
评论仅供会员表达个人看法，并不表明网校同意其观点或证实其描述
最新文章
|
|
|
|
|
郑重声明：本站全部内容均由本单位发布，本单位拥有全部运营和管理权，任何非本单位用户禁止注册。本站为教育公益服务站点，禁止将本站内容用于一切商业用途；如有任何内容侵权问题请务必联系本站站长，我们基于国家相关法律规定严格履行【通知—删除】义务。本单位一级域名因备案流程等原因，当前临时借用网校二级域名访问，使用此二级域名与本单位官网权属关系及运营管理权无关。宁武县实验小学 特此声明。
