低年级写字教学浅探

写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，体现了我国古代劳动人民的无限创造力，通过汉字的书写可以增强学生的民族自豪感，激发他们热爱祖国的思想感情。《语文课程标准》非常重视写字教学，特别是对于刚刚入学不久的低年级学生更加重视，同时通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、六大指示灯：             

二、亲近学生，潜移默化：

教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
三、以故事建构兴趣：

王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣；在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术；在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
四、契机顺趣培养：

在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这 方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
1．字型结构的观察：

（1）上宽下窄：如：冒

（2）上窄下宽：如：吕

（3）左窄右宽：如：捧

（4）左宽右窄：如：刚

2. 弄清笔画笔顺:

(1) 有些汉字的笔画比较特殊，且容易写错，必须引导学生正确认识这类字的笔画。如“级”字的“横折折撇”与“奶”字的“横折折折钩”的写法容易混淆。有些笔画极为相近，更容易写错。例如“四”“西”等字里面的“竖弯”与“也”“儿”等字中的“竖弯钩”的写法不大容易区分，教学时应当提醒学生主意，并在书写练习中引导学生正确区分。

（2）汉字书写有着比较严格的笔顺规则，如从上到下（如“量”的书写）、从左到右（如“明”的书写）、从外到内（如“问”的书写）、从中间到两边（如“水”的书写）、先横后竖（如“十”的书写）、先撇后捺（如“八”的书写）。还有带“走之旁”“建之旁”的字一般要最后再写“走之旁”或“建之旁”（如“边”的书写）。

3．教师范写指导：

一是“间架结构示范”。

二是“笔画运笔示范”。

三是笔顺的示范。

4.学生练习体会。

教师范写之后，要趁热打铁让学生练习写一写，体会一下这个字的书写的要领。这一环节中教师要做好三项工作：第一，规范写字姿势。可先让学生摆一摆写字姿势，待检查合格之后再动笔练习。在学生书写的过程中，还要密切注意并随时纠正学生的坐姿与执笔方法；第二，了解存在问题。学生开始书写后，教师要下去进行巡回观察，了解学生的书写情况。这里的了解不应是走马观花，而应该细心观察。要努力发现学生书写中存在的普遍问题，以便于总结阶段的点评指导对症下药。第三，进行个别指导。对书写能力较差的学生要进行个别指导，提醒他们纠正错字或帮助他们纠正写字中的“手病”。

5. 总结强化提升:

(1)会诊“病字”。由老师在黑板上模仿写出“病字”。要启发引导学生通过对比观察找出“病字”的主要病因，并说出治好“病字”的有效方法。要在最佳时机，鼓励学生积极动脑，大胆交流。

（2）示范纠正。教师可根据前面讨论制订的“病字疗法”对已经出示的病字进行纠正，让学生从中感受把这个字改好的诀窍。对于修改的笔画或部件，最好用彩色笔突出一下，以引起学生的注意。如“鸟”字的写法，低年级儿童初学写这个字的时候，往往把第四笔“竖折折钩”的第二个“折”写得与上半部分顶齐，再就是“竖折折钩”的“折钩”写得太直，显得立字不稳，且拘谨别扭。在观察讨论找准“病因”之后，教师可在原字上用彩色笔修改第四笔，使这一笔的第二“折”向右明显突出，“折钩”略微向内倾斜，这个字就会立刻变得潇洒大方，刚劲有力。

（3）强化练习。这一步主要是抓住关键之笔反复练习，体会写字技巧，提高书写水平。还以“鸟”字的指导为例，教师示范纠正之后，要让学生都来练习一下，练习的重点就是写好第四笔，把第二个“折”向右出，“折钩”部分稍微向内倾斜。可以让学生多练习几遍，直到达到满意效果。

6.展示激励。这一步重在让学生享受写字成功的快乐，激发学生的写字兴趣，使学生乐写。展示的方法可以用实物投影，也可以把学生的写字作品张贴在展示板上。在展示的范围上，可以展示各小组评选出来优秀写字作品，也可以全班学生都参加展示。在展示的时间上，可以当堂展示，也可以课后展示。可以采用展评结合的办法，提高展示效果，让参加展示的同学说说自己写字有什么经验？让其他同学说说展示的写字作品好在哪里，为什么会写得这样好等。这样可以让学生更大程度地享受写字成功的快乐，也可以促进学生的总结反思，更好地提高写字水平。

五、练习时间，因材施教：
    学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。
    因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。