六年级科学（上）教学设计第九课 进化中的生物 

六年级科学（上）教学设计

第九课 进化中的生物

标准内容

1.  能解释适者生存、自然选择的含义。

2.  能以某类生物为例，阐释生物进化的过程。

教学目标

科学知识

1.  能解释适者生存、自然选择的含义。

2.  能以某类生物为例，阐述生物进化的过程。

3.  了解化石是生物进化的主要证据。

能力培养

1.  提高分析和推理的能力。

2.  学习研究生物进化的基本方法——比较法。

情感态度与价值观

1.  培养学习探索生命奥秘的兴趣。

2.  培养尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的科学品质。

设计意图

第9课《进化中的生物》是《遗传与进化》这一单元的第二课。本课主要通过介绍生物进化的证据，让学生了解生物进化的过程，理解自然选择的意义。通过本课，学生可以学习和理解适者生存、自然选择的含义，学会以某种生物为例，阐述生物进化的过程，了解化石是生物进化的主要证据。

地球上的生物丰富多彩，形态万千。但是，归根结底，它们是由最原始的生命，经过漫长的岁月，逐渐进化发展而来的。本课通过模拟实验和比较研究法的学习，培养和提高学生的分析、推理能力。教材引导学生经过模拟实验认识适者生存的自然现象，并通过阅读资料和对比研究等方式来认识生物进化的过程。教材内容的呈现顺序，遵循一般的认知规律来安排。教材先让学生通过模拟实验初步了解自然界适者生存的现象，通过分析各种动物的身体结构与它们生活的自然环境的关系，了解生物的进化与环境的密切关系。然后，再让学生通过观察、对比三种动物的前肢骨的形态结构，分析三者之间是否来源于共同的祖先。最后，教材让学生试着运用比较的方法，判断鸟类是否由古代的一些爬行动物进化而来的。

本课设计了4个教学活动和2个拓展内容。在任务驱动页中，教材通过模拟学生在马德拉岛考察时发现的问题来引出探究任务，引发学生的思考及探究的热情。接着教材安排了第一个活动“强风与翅膀”，这是一个模拟实验，是让学生感知适者生存的自然现象，理解适者生存的含义；让学生通过模拟有翅和无翅昆虫遭遇强风时在岛上能否存活的实验，初步了解自然界适者生存的现象。活动2和第1个拓展活动，是让学生通过分析动物的身体结构与自然环境的关系，来了解生物进化的过程与自然环境的关系，初步解释适者生存的现象。在学生已初步掌握适者生存现象的基础上，教材安排了活动3，通过让学生观察、对比大猩猩、蝙蝠、鲸这三种动物的前肢骨的结构来了解进化的过程，分析三者之间是否来源于共同的祖先。教材还提供了关于达尔文“自然选择”学说的资料，再通过第二个拓展活动和活动4，认识有关进化的学说，了解生物进化的过程。

教学流程

提出问题——观察思考——模拟实验——讨论交流——比较分析——推理归纳

重点难点

解释适者生存、自然选择的含义，能以某类生物为例子来阐述生物进化的过程。

教学准备

活动准备：强风吹小岛模拟实验，大猩猩、蝙蝠、鲸的前肢骨模拟制作活动等；

图片：桦尺蛾（体色深、浅）在不同环境中的图片，生物进化过程图片，大猩猩、蝙蝠、鲸的前肢骨特写图片，恐龙复原图、始祖鸟复原图、始祖鸟化石等；

视频：自然选择内容视频等。

教学过程

一、情景导入

媒体 出示课本图。

问题 为什么这个岛上的昆虫的翅膀要么很发达，要么就没有翅膀呢？

目的 引出探究问题。

二、活动一：强风与翅膀

问题 如果一个小岛受到了强风的猛烈吹袭，岛上的生物（特别是昆虫）会发生怎样的情况？

活动 模拟实验：用吹风筒模拟制造强风，用带夹子的小纸片模拟各种类型的昆虫，进行模拟实验。

观察 当风力加强后，观察“昆虫”留滞的位置。

讨论 讨论研究模拟实验中的现象。

交流 各小组汇报交流。

小结 在马德拉岛上的无翅或残翅的昆虫因不能飞翔就不容易被呼啸的海风吹到海里；长着正常翅膀的昆虫因翅膀不够强大，就常常被强风吹到海里，因此难以存活下来；而长着强大翅膀的昆虫，由于能抵御强风，也生存了下来。

目的 引导学生利用模拟实验、观察、分析等方法，感知适者生存、不适者淘汰的自然现象。

三、拓展：大自然的“选择”

媒体 出示课本图。

导入 哪种桦尺蛾能生存下来？

活动 阅读课本材料。

讨论 分析课本资料，判断哪一类桦尺蛾不容易被鸟类发现而更容易生存下来。

交流 各小组交流汇报。

目的 学会分析资料，对适者生存的现象进行初步解释。

四、活动二：进化与环境

媒体 出示课本图。

问题 在环境的变化过程中，生物进化的过程有什么规律？

讨论 观察图片，分析各种动物的身体结构与它们生活的自然环境的关系，寻找规律。

交流 各小组汇报交流。

归纳 生物进化的总趋势在身体构造上是由简单到复杂，在生活环境上是由水生到陆生，在适应能力方面是越来越强。

目的 通过观察、分析各种动物身体结构与它们生活的自然环境的关系，了解生物的进化过程，知道进化的总趋势，认识到生物进化的历程是极其漫长而复杂的。

五、活动三：他们来自共同的祖先吗？

媒体 出示课本图：大猩猩、蝙蝠、鲸的生活图片，以及它们的前肢骨图片。

观察 观察图片，比较这三种动物的前肢骨。

讨论 通过观察，发现了什么？说明了什么？

交流 各小组交流汇报。

引导 通过这个活动，让学生发现这三种动物的前肢骨的基本结构是一致的，证明了这些动物起源于相同的祖先。

活动 用橡皮泥做这三种动物的前肢骨模型。

引导 对比三种动物的前肢骨模型，注意它们的骨骼组成、排列方式。

讨论 在制作过程中，有什么发现？

交流 各小组交流汇报。

归纳 大猩猩、蝙蝠、鲸这三种动物虽然生活环境不同，物种的形态也有很大区别，但它们的身体结构及其相似，说明它们可能来源于相同的祖先。

目的 这个活动能带给学生思考：没有人能够亲身经历生物进化几十亿年的历史，那么科学家是怎样研究生命进化的历程？科学研究过程中，常常会用到比较的方法，通过对各个事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。

六、拓展：达尔文与“自然选择”学说

媒体 出示图片，介绍海龟从产卵、孵化到成年的过程。

阅读 阅读有关资料，了解海龟从产卵、孵化到成年的过程。

引导 小海龟从孵化到生存下来，只占了万分之一的几率，这是一个残酷的过程，也是动物界自然选择的过程。

问题 海龟的例子能反映“自然选择”学说的观点吗？为什么？

讨论 用海龟的例子尝试解释“自然选择”学说。

交流 各小组汇报与交流。

媒体 播放“自然选择”视频 片断。

目的 引导学生通过观察、分析、推理等方法尝试解释“自然选择”，感知任何生物要生存下来就要为获取足够的食物和空间而进行激烈的生存竞争。

七、活动四：寻找鸟类的祖先

媒体 出示课本图：始祖鸟化石图、似驼龙复原图、始祖鸟复原图和鸽子图。

出示始祖鸟化石模型和复原模型。

出示鸽子标本。

问题 根据化石和图片，我们能观察到鸽子、始祖鸟和似驼龙的身体特征有什么相似之处吗？

观察 根据化石和图片，观察现代鸟类和古代爬行动物、始祖鸟的特征。

讨论 似驼龙、始祖鸟的化石在地层中出现的顺序，是否能说明它们出现的先后关系？现代的鸽子、古代的始祖鸟和似驼龙的身体特征的相似之处，又能说明什么问题？

引导 通过化石引导学生观察、思考，对比不同地层发现的不同化石，从化石这个最有力的证据上验证生物进化的趋势。

交流 各小组汇报交流。根据前面所学知识，谈谈对鸟类是由古代爬行动物进化而来的观点的看法。

目的 以鸟类为例子阐述生物的进化过程，引导学生对比观察始祖鸟和现代鸟的异同，得出鸟类是由古代爬行动物进化而来的观点。

八、小结。