教学趣为先

 小小汉字，奥妙无穷。识字教学说起来容易，做起来难。一年级的学生刚入学时学起生字兴趣挺高，可时间一长，学的生字一多，他们就记不住了，而且会产生厌烦情绪。然而语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验我得出的结论便是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。常言道：兴趣是最好的老师。在低年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣，保持学生识字热情，增强识字效果。给天性爱表现的孩子一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不断，为了促进学生主动识字，我设计了几个板块。

一、利用学生的想象力，激发识字兴趣。

在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，结合学生心理特点，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。

1.儿歌识字。儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘.平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“碧”字，编成“王二小，白又白，坐在石头上；”如“告”。编成“一口咬掉牛尾巴。”如此一编，易学易记，妙趣横生。

2．故事联想识字。调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言描述，创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。（1）学习“首”字时，学生讲到：“首”字上面点、撇像头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己。所以“首”字下面是“自”。（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒了六个坏人。（4）学习“愿”时，学生说：“我走在草原上，心情非常好，我的愿望终于实现了。”

3．猜谜认字。猜谜语是儿童喜爱的游戏活动之一，我们可将它引进到识字教学中，让学生根据字型特点猜谜、编谜，让学生自己积极打开记忆和分析闸门，品尝创造的快乐，学生不易集中的注意力自然而然就集中到了一个字上，这样便展开了积极的思维。例如我在教“村”的时候，让学生掌握了读音后观察字的结构和笔画，学生马上便把其分解成：木---寸，再让学生联想与其字形相近的字，板书“树”，乘机让学生给“村”和“树”编字谜。此时大家跃跃欲试，经过大家的热烈讨论编出了：“树”字“又”飞走“村”，“村”字“又”飞走“树”。在这一过程中，学生体验到创造的快乐，加深了对“树”与“村”的记忆，让思维在一定程度上得到了训练。再如在教“晶”字时，我便出了个字谜：72小时。乍一看学生不知道什么谜底，我便告诉学生：其实啊，谜底就在今天学习的生字中，这时，学生学习生字的积极性极其高，他们个个都想比别人先找出谜底来，轻而易举地为教学生字起了一个良好的头。学完生字我便提示：一天是24小时，72小时是几天呀？这时很多学生都恍然大悟，便猜出了谜底是“晶”。这一过程让学生体会到了编字谜和猜字谜其实都有窍门，学生不仅要抓住字形、结构、笔顺、笔画，还要对这些特点进行观察、分析，然后联想到他们熟悉的字和部件，思维训练在这其间得到了落实，思维大门被渐渐敲开。

4．形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”，再如“停步”的“停”，我说你们能发现特别的地方吗？很快，有人说：“一个人来到小亭边，他准备停下来休息了。”又如“歪斜”的“歪”，他们说：一幅画没有放正，“不正”当然是“歪”啦！。

5．游戏识字。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”低年级学生认字的主要问题在于他们学得快、忘得快。如何解决这个难题呢？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生过入“游戏乐园”。低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。通常我在教学中常用的游戏：开火车、摘苹果、编字谜……多种多样的游戏给学生带来了乐趣，也使他们记住了生字又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。这一切让我惊喜不已，也使我认识到学生不断需要新的、更有趣的游戏。

二、利用实物，激发识字的愿望
    当学生刚刚拿到书的时候，笔者指着“语文”字样让学生跟读两遍，每次课前都这样完成一次，这样进行一周，并叫其他科任老师也这样做一周。就这样，学生能识记很多生字了。绝大部分学生会看课表了。另外，还可以借用教室里其他的实物：如电视机、门、扫把、水桶、桌子、黑板、粉笔等，信手拈来又抬头可见的实物帮助学生识字。由此告诉学生，我们不仅仅只是在书本中才能学到很多字，在我们的生活中也能认识许多生字朋友。这样，学生就会很想“认识”身边的实物。 启发学生在生活中识字，经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。我们生活的周围，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。根据班上孩子的实际情况，分组识记生字。比如布置街上的孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具，布置农村的孩子回家“认识”几种蔬菜。第二天汇报时，得抓住机会鼓励表扬孩子，让他们好好的展现自己昨天的成果。学生乐此不疲。这样，把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，培养孩子养成在生活中识字的习惯。  

三、在具体语境中识字，增强识字兴趣 。

 单纯地认某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会认的400个字全部单独出现来认识，对绝大多数孩子是有相当大的难度的。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生便可联系上下文去认清字形、了解字义。例如：《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么，“画”字还可以组成哪些词。这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。当然，在具体的语境中识字，不是要求将学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。而是要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式，每一篇课文均有具体技巧处理问题。我国著名基础教育家斯霞归纳了具体语境中识字的几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词；课文中占主要地位的生字词先出现；在理解课文内容以后再提出生字词。这就是说，在语境中识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，是否便于教师引导。

 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性，不仅培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需求。因此，在实际教学过程中，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，做到识字教学趣为先，从而使识字教学事半功倍。