论教师不礼貌行为的教育效应
2015年09月29日 09:02:01 访问量：292次
小学生在校园里见到老师或老师模样的成年人都要行队礼，并说：“老师好!”成年人大多不回礼，很多老师甚至连头都不点一下。对教师的行为表现，学生心知肚明，已经形成心理定势。个别外来的老师不明所以，在接受学生的队礼之后，回礼“你好”，但没等他们说完，学生早已跑很远了。
小学生向老师或其他成年人行队礼并问好本身包含着道德教育目的——养成尊重长辈和老师的行为习惯。不能说这一本意有什么偏差，但具体操作的现实却与这一本意有诸多悖拗之处。
一、“无礼貌的不关注”
大街上两个陌生人迎面而过时，双方在一定距离外会迅速交换一下目光，在擦肩而过时，双方的眼睛都看着别处，避免看见对方的眼睛。这种现象在社会学中被称为“有礼貌的不关注”。有礼貌的不关注并不是真的忽视别人，而是表明认识到别人的存在，但又不冒犯别人的一种态度。之所以不关注别人，因为这是一种礼貌和尊重。如果反过来，一个人在与他人擦肩而过时盯着别人看，则是没有礼貌、不尊重别人的表现。有礼貌的不关注是部市陌生人之间的一种约定俗成的、可期待的社会互动方式。也就是说，在正常情况下，只要出现了类似的场景，这种社会互动方式总会发生。
熟人之间的社会互动遵循另外的规律。两个熟悉的人相遇了，总是互相招呼，双方都将注意力的焦点放在对方身上，注意对方说了什么、做了什么，并做出相应的回应，这在社会学上称为“有焦点的互动”。在有焦点的互动中，双方既要注意对方的面部表情、姿势表达，也要注意对方的言语，并做出相应的反应，否则互动就会发生阻碍。熟人之间社会互动为什么以有焦点的社会互动为主要形态呢?答案是礼貌和尊重的需要。对陌生人，不关注是礼貌的，过度的关注是不礼貌的；对熟人，关注则是礼貌的，不关注则是不礼貌的。因此，在熟人之间，一方做出了表示，另一方的回应行为应该是可预期的。
学校本来就是一个熟人空间，学校成员之间呈现出一种熟人关系。同一学校的师生之间，虽然可能相互叫不上名字，但毕竟不是陌生人。因此，正常情况下，师生之间应该遵循“有焦点的社会互动”原则，不应采取“有礼貌的不关注”互动方式。学生向教师行队礼，按照“有焦点的社会互动”原则，教师的回礼行为应该是可预期的。上述学生行礼而教师不回礼的现象则与此不符。也就是说，教师可预期的回礼行为没有发生。从教师的角度看，其行为表现出一种对行礼的学生的不关注。但这种不关注不同于发生在陌生人之间的“有礼貌的不关注”，而是一种“无礼貌的不关注”。因为熟人之间的互动是可预期的，如果可预期的行为在互动的一方没有出现，那就失礼了。
二、“无礼貌的不关注”为什么会发生
南京某中学有学生值日制度，每天值日生在学校大门口恭迎老师，见到老师就鞠躬并喊：“老师好!”南京某电视台曾在此偷拍，发现很多老师对学生的鞠躬礼置若罔闻，连头都不点一下。有些老师骑着自行车、开着汽车直接闯进大门，似乎学校门口没有学生存在一样。这类现象的存在，说明教师对学生“无礼貌的不关注”不是孤立的现象，也不是只存在于小学、中学，大学里同样存在。
在理想状态下，师生之间应该是平等相处、互相依赖的关系。但这种理想的状态很少在现实中出现，现实中的师生关系往往是学生有求于老师。现实的教育是功利的，学生上学往往不是为了享受上学的过程，不是为了修身养性，而是为了通过学校教育获得社会地位和经济上的回报。在这一过程中，教师是关键性的人物。学生社会地位和经济上的回报能否实现，在很大程度上取决于老师对自己是否关注。因此，学生有有求于老师的心理感觉，老师也有被学生求的心理感觉。正是双方的这种心理感觉共同促成了“无礼貌的不关注”现象的发生。一些老师在学生有求于自己的心理感觉的驱使下，不仅对未成年的孩子没有礼貌，甚至对孩子的家长也没有礼貌。教师之所以有恃无恐，是因为教师可以极大地影响，甚至决定学生的前途与未来。
教师与学生相比，地位上的差距是巨大的。首先是成年与未成年的差距。教师是成年人，学生是未成年人，这一点已经决定了双方关系的不对称性。从社会学的角度看，社会是成年人主导的，成年人掌握着社会的权力和资源，未成年人只是社会的附属部分，要依赖成年人才能生活。从心理学的角度看，成年人身心成熟、经验丰富，与未成年人相比具有不可动摇的优势。其次是身份和地位的差距。教师是一种特殊的社会角色，承担着教育别人的义务，所以有教育学生的责任和权力。再次教师的教育者角色派生出诸多权力，包括教育、管理、监督、评价学生等权力，这些权力的运用又拉大了师生双方的差距。也就是说，从实然的角度看，师生关系并不是一种无差距的平等关系。对于这一点，很多教师是非常清楚的。修养好的教师会自觉调整自己，克服实际差距上的不平等，在人格上尊重学生，平等对待学生。而修养不好的老师则很容易在这种巨大差距的惯性作用下，对处于弱势地位的学生不礼貌、不尊重。
几乎没有一个老师会说自己不爱护学生，相信很多老师在这一点上都是真诚的。但不可否认，也有一些老师内心存在着对学生不同程度的轻视。这种轻视有四个不同的层次：认为学生幼稚，什么也不懂，这是第一层次的轻视；认为学生是受教育者，地位低，不能与自己相提并论，这是第二层次的轻视；认为学生笨、愚蠢，这是第三层次的轻视；认为学生品德有问题，不值得搭理，这是第四层次的轻视。前两个层次不涉及对学生的定性，后两个层次则是对学生智力和人格的否定。应该说，很多老师不搭理学生是前两个层次的原因，即认为学生幼稚，地位低，自己可以对他们爱理不理。但不可否认，有一些老师是认为学生智力、品格有问题而对学生无礼的。
三、“无礼貌的不关注”的教育效应
在学校生活中，儿童大量聚集，但其内在运行逻辑或文化却不是儿童文化，而是成人文化，呈现出明显的“成人主义”特征。所谓成人主义，就是贬低学生的地位，突出教师的地位，将学生视为可供成年教师操纵、塑造的工具的现象；成人主义在学校生活中的表现是全面而深入的：在制度生活中，从教育目标设定、组织机构设置与运行、建筑结构与环境布置、课程与教学文化等都是如此；在日常生活中，师生之间的交往关系、礼貌应答、心理氛围等方面同样如此。
小学生向老师或其他成年人行队礼并问好本身包含着道德教育目的——养成尊重长辈和老师的行为习惯。不能说这一本意有什么偏差，但具体操作的现实却与这一本意有诸多悖拗之处。
一、“无礼貌的不关注”
大街上两个陌生人迎面而过时，双方在一定距离外会迅速交换一下目光，在擦肩而过时，双方的眼睛都看着别处，避免看见对方的眼睛。这种现象在社会学中被称为“有礼貌的不关注”。有礼貌的不关注并不是真的忽视别人，而是表明认识到别人的存在，但又不冒犯别人的一种态度。之所以不关注别人，因为这是一种礼貌和尊重。如果反过来，一个人在与他人擦肩而过时盯着别人看，则是没有礼貌、不尊重别人的表现。有礼貌的不关注是部市陌生人之间的一种约定俗成的、可期待的社会互动方式。也就是说，在正常情况下，只要出现了类似的场景，这种社会互动方式总会发生。
熟人之间的社会互动遵循另外的规律。两个熟悉的人相遇了，总是互相招呼，双方都将注意力的焦点放在对方身上，注意对方说了什么、做了什么，并做出相应的回应，这在社会学上称为“有焦点的互动”。在有焦点的互动中，双方既要注意对方的面部表情、姿势表达，也要注意对方的言语，并做出相应的反应，否则互动就会发生阻碍。熟人之间社会互动为什么以有焦点的社会互动为主要形态呢?答案是礼貌和尊重的需要。对陌生人，不关注是礼貌的，过度的关注是不礼貌的；对熟人，关注则是礼貌的，不关注则是不礼貌的。因此，在熟人之间，一方做出了表示，另一方的回应行为应该是可预期的。
学校本来就是一个熟人空间，学校成员之间呈现出一种熟人关系。同一学校的师生之间，虽然可能相互叫不上名字，但毕竟不是陌生人。因此，正常情况下，师生之间应该遵循“有焦点的社会互动”原则，不应采取“有礼貌的不关注”互动方式。学生向教师行队礼，按照“有焦点的社会互动”原则，教师的回礼行为应该是可预期的。上述学生行礼而教师不回礼的现象则与此不符。也就是说，教师可预期的回礼行为没有发生。从教师的角度看，其行为表现出一种对行礼的学生的不关注。但这种不关注不同于发生在陌生人之间的“有礼貌的不关注”，而是一种“无礼貌的不关注”。因为熟人之间的互动是可预期的，如果可预期的行为在互动的一方没有出现，那就失礼了。
二、“无礼貌的不关注”为什么会发生
南京某中学有学生值日制度，每天值日生在学校大门口恭迎老师，见到老师就鞠躬并喊：“老师好!”南京某电视台曾在此偷拍，发现很多老师对学生的鞠躬礼置若罔闻，连头都不点一下。有些老师骑着自行车、开着汽车直接闯进大门，似乎学校门口没有学生存在一样。这类现象的存在，说明教师对学生“无礼貌的不关注”不是孤立的现象，也不是只存在于小学、中学，大学里同样存在。
在理想状态下，师生之间应该是平等相处、互相依赖的关系。但这种理想的状态很少在现实中出现，现实中的师生关系往往是学生有求于老师。现实的教育是功利的，学生上学往往不是为了享受上学的过程，不是为了修身养性，而是为了通过学校教育获得社会地位和经济上的回报。在这一过程中，教师是关键性的人物。学生社会地位和经济上的回报能否实现，在很大程度上取决于老师对自己是否关注。因此，学生有有求于老师的心理感觉，老师也有被学生求的心理感觉。正是双方的这种心理感觉共同促成了“无礼貌的不关注”现象的发生。一些老师在学生有求于自己的心理感觉的驱使下，不仅对未成年的孩子没有礼貌，甚至对孩子的家长也没有礼貌。教师之所以有恃无恐，是因为教师可以极大地影响，甚至决定学生的前途与未来。
教师与学生相比，地位上的差距是巨大的。首先是成年与未成年的差距。教师是成年人，学生是未成年人，这一点已经决定了双方关系的不对称性。从社会学的角度看，社会是成年人主导的，成年人掌握着社会的权力和资源，未成年人只是社会的附属部分，要依赖成年人才能生活。从心理学的角度看，成年人身心成熟、经验丰富，与未成年人相比具有不可动摇的优势。其次是身份和地位的差距。教师是一种特殊的社会角色，承担着教育别人的义务，所以有教育学生的责任和权力。再次教师的教育者角色派生出诸多权力，包括教育、管理、监督、评价学生等权力，这些权力的运用又拉大了师生双方的差距。也就是说，从实然的角度看，师生关系并不是一种无差距的平等关系。对于这一点，很多教师是非常清楚的。修养好的教师会自觉调整自己，克服实际差距上的不平等，在人格上尊重学生，平等对待学生。而修养不好的老师则很容易在这种巨大差距的惯性作用下，对处于弱势地位的学生不礼貌、不尊重。
几乎没有一个老师会说自己不爱护学生，相信很多老师在这一点上都是真诚的。但不可否认，也有一些老师内心存在着对学生不同程度的轻视。这种轻视有四个不同的层次：认为学生幼稚，什么也不懂，这是第一层次的轻视；认为学生是受教育者，地位低，不能与自己相提并论，这是第二层次的轻视；认为学生笨、愚蠢，这是第三层次的轻视；认为学生品德有问题，不值得搭理，这是第四层次的轻视。前两个层次不涉及对学生的定性，后两个层次则是对学生智力和人格的否定。应该说，很多老师不搭理学生是前两个层次的原因，即认为学生幼稚，地位低，自己可以对他们爱理不理。但不可否认，有一些老师是认为学生智力、品格有问题而对学生无礼的。
三、“无礼貌的不关注”的教育效应
在学校生活中，儿童大量聚集，但其内在运行逻辑或文化却不是儿童文化，而是成人文化，呈现出明显的“成人主义”特征。所谓成人主义，就是贬低学生的地位，突出教师的地位，将学生视为可供成年教师操纵、塑造的工具的现象；成人主义在学校生活中的表现是全面而深入的：在制度生活中，从教育目标设定、组织机构设置与运行、建筑结构与环境布置、课程与教学文化等都是如此；在日常生活中，师生之间的交往关系、礼貌应答、心理氛围等方面同样如此。
编辑：王霞
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