且听名师“妙音”

盼着，望着，终于能近距离领略名师大家的风采，心中颇有几分激动与狂喜，三节课下来，不由得在内心慨叹：名师即是如此，不枉虚名！此番学习真的让人受益匪浅，犹如畅享了一曲琵琶行。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

这是一个带有书卷气的老人，却有着不寻常的亲和力，就像孩子们口中评价的“老顽童”，庄重之中不失童趣。孙校长说他能让孩子在2分钟之内喜欢上他，确实如此，课前谈话时，孙校长和孩子们聊天，问：“如果你们有宝葫芦，最想得到或变成什么呢？”可能由于课刚开始，孩子们有些紧张，一会的沉默之后，只有一个孩子站起来说：“我想要一支神笔。”孙校长立刻站到孩子身边，和蔼地说：“你叫什么名字？你是我在唐山认识的第一个小朋友，最聪明、最勇敢，来握个手！”其他的孩子见状，原来就这么简单啊，于是放松了，一只只小手高高举起，“小鸟”“机器人”、“小鱼|”……进入了课堂状态。之后的课堂，在老师风趣智慧语言的引导激励下，如“好有爱心、孝心，你要是我的女儿多好！”“会玩的孩子是聪明的”“给自己掌声，你们不是小诗人，是大诗人了！”……尤其当孩子回答问题有失偏颇的时候，老师只是温和的说“不靠谱”“蛮好玩的”这样的话来维护孩子的自尊心，所以孩子们渐入佳境，个个小手直举，争先发言。

这些在我们的课堂上是少有发生的，孙校长的魅力在于他深深地理解儿童，并且有一颗童心，知道该怎样让孩子们放松，释放自己的天性；心中装的不只是教案，更多关注的是学生的发展，这一点，应该是我们太多青年教师学习的啊。

听孙校长的课，更让人折服的是他深厚的深厚的文化底蕴和文学修养。教学中，他敏锐的捕捉到了捕捉到林武宪《阳光》一诗中“太阳在小溪上流着。”这一句中的不完美处，让学生大胆想象创造改诗句，成为了这堂课中的精彩之处。老师说：阳光他有脚啊，会在窗上爬着；阳光他有脸啊，会在花上笑着，写得多生动啊！它们都是拟人句，只有第三句不是。我们来给第三句诗换一个字，把它也变成拟人句。学生先后说了“游”、“走”、“跑”、“跳”、“飞”、“飘”、“滚”、“睡”、“跃”、“玩”、“摇”、“唱”等20多个说法。在第二首诗《太阳》中，教师又巧妙的将诗的结尾2句留白：在山顶上，太阳是被                ，在学校，太阳是被              ；学生的想象力被打开“被风吹出来的。”“被大山顶出来的”“被鸟儿唱出来的”“被云拖出来的”“被花儿拱出来的”“被大树挤出来的”“在学校是被踢出来的”“是被读出来的”“是被画出来”……灵性的诗句就这样被孩子们脱口而出，思维的火花被点燃，闪现着耀眼的光芒。这一切都来源于教师批判、创造性的使用教材，重视对学生创造性联想、创造性思维的教育。课后交流时，孙校长语重心长地说：“老师备课不要做教材的奴隶，要站直腰杆和教材对话，创造性地使用教材。”是啊，我们是要创造性地使用教材，可没有丰厚的文化底蕴，这又谈何容易呢？唯有多读书、读好书才是最好的途径啊！

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

走进盛老师，她的课堂风格和她本人一样婉约、精致，像一朵盛然开放的“和美”之花，典雅之中流露着清新。盛老师告诉我们，这个绘本是梅子涵先生推荐给她的，这个绘本也是梅子涵先生翻译的。故事讲述的是美国著名的政治家、教育家、作家布克?华盛顿少年时渴望阅读并终于得以学习阅读的一段心路。它改编自布克?华盛顿的自传体小说《超越奴役》，作者娓娓道来，流淌在字里行间的，没有任何对困顿现实的抱怨或者对艰难生活的叹息，有的只是对阅读的渴望，强烈、坚定而温暖。

真是一本好书，读着读着就会让你的心灵变得柔软起来，加之盛老师低回婉转的话语，让你更是不由自主的静下心来品尝那流淌的语文清香之气，愈久愈醉。一节课中，盛老师带着孩子们走进故事，从整体感知到细节赏析，从品味中心句到读图联想，读出了文与画的言外之意，味外之旨，每个环节的设计恰到好处。

课伊始，老师带着孩子们赏读封面，了解作者、美工和翻译，然后翻过扉页，细品跨页的大画面，想象里面可能发生的故事，心中浅浅的阅读期待就这样自然的被激起了。接下来在舒缓的音乐里，师生的合作朗读，随着大屏幕文字与画面的翻过，向我们娓娓的讲述着那个美丽的故事。故事讲到一半，忽然停住。“同学们想一想，猜一猜，接下去会发生什么事呢？”轻轻的一问，打开了想象，也唤起了阅读的期待。于是，我们屏息凝神，与故事里的小男孩一起紧张着、等待着……享受着阅读的幸福。

走进故事后，在对文本初步感知的基础上，就轻轻地提了一个问题“读完故事，你知道这个孩子的心愿了吗？他最想做的事是什么？”品读赏析的重点直接聚焦到了文本的中心句：“我最想做的事是学会阅读”。让孩子们找出表达这种心里渴望的句子，反复读，反复感受，走进了书中男孩的内心世界。学生理解深刻透彻，这都来源于执教者对文本的深刻剖析，此书的感人之处莫不在于刻画着欢乐与悲伤的心理描写，润物无声的品读是最有效的阅读。

最精彩的环节就是聚焦细节，图文对照，读懂言外之意，画外之音。绘本书的特点就是用文字和画面一起叙述故事，表达情感，盛老师针对这一特点，巧妙设计，首先以文助图，读出画外之音。抓住“青蛙”这一特殊的意象，层层设问，“他为什么要把青蛙抓得紧紧的呀?”“他抓着青蛙就像抓着什么”“ 联系他的生活，在什么样的情况下，他的这种希望，他的这种心愿会扭来扭去，想要逃走，会动摇的？”在这样的提示下，学生慢慢读懂了那扭来扭去的青蛙就是男孩心中无法抑制对阅读的渴望，读出来文字与画面背后的意思。然后以图助文，引出了每页画中都会出现的灯，如果不是老师点拨，都不会领悟到这是一盏阅读之灯，点燃了男孩的阅读之梦，这又是文字和画面的画外之音。一意一音的细节赏读，学生对书本的理解越来越透彻，发言也越来越精彩而富有哲理，让人不由自主的鼓掌喝彩。

课的结束，盛老师利用书的最后一页——空白页，让学生用想象来填满，在学生各种美满的结局中，链接了现实人物的背景，最后又回环重读古诗，把精彩倒翻回来，合上，是一本好书，更是一节好课，让人回味无穷。

今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。

曾经学习过吴琳老师的教学视频《去年的树》，感觉如淙淙的溪流般惬意舒适，见到了本人，更喜欢她的沉稳与亲切。虽然有那么多的突发情况：四年级的学生因进度问题换成了三年级的，第一课时没有上，但吴老师在向在座者解释清原因之后，将两课时合在一起有条不紊的完成。当时我就想，如果换做自己，还会如此悠悠然亲切的上课吗？或许早就方寸大乱，状况百出了。

因为自己刚刚讲完这一课，所以对《生命生命》这一文本比较熟悉，与自己的教学过程相比，吴老师比自己更多的是有效地拓展和细腻的感悟。理解课文中的三个事例所蕴含的道理是课文的重难点。吴琳在处理这三个事例时所选用的方法是不一样的。理解第一个例子时学生先读文，按照要求找出形容飞蛾求生的词句，将感受写下来。在交流时，紧紧抓住“挣扎”一词展开教学，先让学生谈体会，再将词语外延至画面，透过这个词你仿佛看到了小飞蛾在怎样的挣扎？为什么这么挣扎？它在什么情况下还奋力挣扎？学生展开想象，练习说话。最后教师出示四个词语（困境、逆境、险境、绝境），对小飞蛾处境的选择进一步加深了学生的理解。之后就是指导朗读，方法总结，为第二个例子的学习作了方法上的指引。

在理解“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全有自己决定，我必须对自己负责。”吴老师抓住了“有限”和“无限”这一对反义词，创设情景，教师先出示杏林子因为疾病而变形的双手，给孩子们直观的震撼，接着补充了杏林子的日记，指名读，让孩子们体会杏林子从痛苦，迷茫到最后下定决心 “好好使用生命”的心路历程，感悟了杏林子对自己负责的人生态度。最后一张幻灯片打出杏林子的所有作品，问学生，什么是有限的，什么是无限的，学生的回答自然非常精彩，（生命、书本…）有限，而（生命的价值、回忆、精神）无限，课堂也由此推向了高潮。

在王崧舟的《诗意语文》一书里，提起过“语文老师要有很强的语文意识，对文字保持高度的敏感，文字本身是没有感情的，你要赋予它新的生命和活力，你要折射自己的感情”。拿到文本，找到一两处值得品的地方非常关键。而这一只是自己教学所欠缺和努力的方向了。

名师的课堂，精彩于教学理念，精彩于学情预设，精彩于教材研读，更精彩于深厚的文化底蕴，对学生个性化的精彩评价，饱满的教学激情都令人深深的折服。真个好似一曲琵琶行，令人百转千回，回味无穷……