教学目标与板块
2012年09月21日 16:22:19 来源:宁武县实验小学校 访问量：326次
教学目标与板块
阅读教学应该是有起点、有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应有它固有的教学目标和板块。从我们的家常课来看，识字学词、读通文本，了解课文内容、理清文章脉络应是第一课时的分内目标；读懂课文、品味词句，体会情感、领悟表达无疑使第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。下面以人教版三（下）《七颗钻石》（第一课时）教学为例，试着对第一课时固有的共性目标与板块作个解读。
1.看图说话，感受水的珍贵。
（1）出示图片。（一颗干枯的大树，一条干涸的河流，一片干裂的土地）
你看到了什么？你想到了什么？
（2）讨论引导。你们有过口渴的经历吗？感觉怎么样？
（3）激趣揭题。
2.初读课文，感知故事大意。
（1）轻声读、默读课文各两遍，把课文读正确、读通顺，遇到不理解的词句画个问号；能在最短的诗句里感知故事大意。
（2）指名学生说说课文大意，引导学生概括课文主要内容。
3.理解词语，扫清阅读障碍。
1.分组出示本课生字、新词，自由练读。
A.地球、旱灾、水井、干涸、丛林、干枯、小狗、焦渴而死。
B.竞、匆匆忙忙、哀哀、忍不住、反正、累。
C.水罐、喜出望外、绊倒、舔、递给、凑上、咽、唾沫。
2.自主理解词语。
3.检查读音情况，师生正音。
指导学会生注意“竞、咽、唾沫”的读音。
4.检查词语理解情况。
（1）指名说，哪个理解说哪个。
（2）提示：还有哪个不懂，可以问一问。
（3）引导学生用不同的的方法理解词语。
通过“演一演”理解：喜出望外、绊倒、舔、递给、凑上、咽、唾沫。
通过“画一画”理解：水罐、涌出。
……
4.朗读课文，交流整体感知。
（1）指名学生轮读课文，检查初读效果。
（2）选择任意一节练读。
（3）交流。教师适时引导，点拨。
5.再读课文，体验水罐神奇。
（1）用自己喜欢的方式再读课文。画出让你觉得非常神奇的地方。
（2）指导学生有感情朗读相关句子，读出神奇的味道。
（3）小结：这真是一个神奇的水罐，是什么原因让水罐一次次变化，奇迹一个个发生，魔力究竟来自哪里？下节课我们继续练习。
6.作业。
细读上述设计，我们感到第一课时似有下列一些固有的目标板块。
读通、读顺课文宇字词学习的知识目标；整体把握课文的能力目标。其中，字词学习目标应该具体、明确、精细，可观察，可检测。当然，在目标把握上，教师应明确年段不同，教学重点也应不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，以及初步的朗读训练；中年级是低年级向高年级的过渡阶段，在学好字词的基础上，要加强词句与朗读训练；高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容上。还有就是想听内容各学段的教学侧重点不同，但是不能彼此割裂。如识字、写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字、写字的基本要求；中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，加强对易错、易混字词的比较与辨析；高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。关于板块，则有：
第一，创设情境，唤起阅读期待
兴趣是最好的老师。第一课时，学生刚刚接触新课文，能否激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习，真心学习，至关重要。为此，课始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，或故事简述，或激情叙述，或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开学习课文的帷幕。在走进第一课时的那一刻，给学会生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。如《七颗钻石》的设计，教师以图引入，调动学生已有的知识和经验，与文本进行碰撞，引发他们的猜测与好奇，进而产生强烈的阅读期待。
第二，有效初读，整体感知
现在很多教师不注意对学生进行阅读课文训练，以致课文学完了仍有很多学生书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段地“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点，一般来说，短课文读个4——6遍，长课文读3——4遍。当然，读得形式要有选择，要多种多样，可以出声朗读，也可以静静默读，还可以带着问题读，但在试读中教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字、新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时，教师要引领学生在难度处回读、反复读，要指导读、示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。如《七颗钻石》的设计，要求学生轻声、默读课文各两遍的基础上，又安排了检查性读书和自由练读，就是出于此目的。
第三，学习字词，交流感知
学习生字、新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务。教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细、抓实。当然在进行识字、学词时，应根据不同的生字、新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复。对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低段把握在“了解”层面，中段发展到“理解”程度，高段则要掌控在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落实后，教师再组织学生交流初读课文后的整体感知。
四，切入重点，设置悬念
语文教学强调从整体入手。因为人对事物的认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构，并逐步逼近事物的本质。第一课时教学，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读侯，对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读、悟，然后再高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，留下悬念。这样，既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又激发学生走入第二课时的兴趣。例子中的第5环节，让学生读有关描写“水罐神奇”的句子，并在指导读出神奇的味道侯，抛下“是什么原因让水罐一次次变化，奇迹一个个发生，魔力究竟来自哪里？”这个问题就是此目的。每一课时都有自己的目标与“责任田”，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按“季节”规律与课时目标“种田”。
编辑：感受阳光
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