课堂提问艺术

    一、创设问题，启思激趣。

   从诸多的课堂提问来看，呆板、重复、枯燥的问题实在太多，加之缺乏教学民主，因而常使课堂气氛紧张、压抑、僵持。为了使学生积极思考，津津乐答，教师必须不断地创设问题，改换问法。启发性提问就是提出的问题应该能够帮助学生开启知识的闸门。例如，教圆这个概念时，一开始就问学生：“车轮为什么要做成圆形呢？做成三角形、四边形不行吗？”学生被逼乐了：“不行，那样无法转动。”教师又问：“做成椭圆形呢？”学生大笑：“那样车子前进时，就会一会儿高，一会儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”学生议论纷纷，最后终于找到了答案：因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，教师引出圆的定义。

二、提问要明确。

明确性是指提的问题必须明白易懂、科学合理。如问学生：“三斤茄子加两斤辣椒等于多少？”学生答：“五斤”。又问；“五斤什么？”学生张口结舌回答不出来。像这样在课堂上出现提问的“卡壳”现象，其原因就是教师的提问太笼统，不明确，不合理。

三、提问要适宜。

提问的适度是成功提问的重要因素。问题太简单或教材里有现成答案，学生答得没劲，没有启发性。问题太难，超出了学生的知识水平，学生回答不上来等于没问。难易适度的问题应该是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能够回答上来的。这样的提问，学生感兴趣，愿意回答，也有利于发展思维能力。例如，学习课文《我的战友邱少云》，若提问：“我们的潜伏部队潜伏在距离敌人多远的地方？”这个问题太简单了，学生轻而易举地从课文中就能找到现成的答案。如果改变提问的角度：“我们的部队潜伏在距离敌人前沿阵地只有６０多米的地方，敌人却发现不了，这说明了什么？”这个问题不仅使学生明确了潜伏地点距离敌人很近，只有６０多米，而且开动脑筋思考以后，学生可以懂得，我们的潜伏部队作了充分的准备，伪装得很好，具有高度的组织纪律性。

四、音像配合，入境动情。

阅读教学不仅要理解内容、探究文字，还应努力争取文章对学生的触及点，引起心灵上的碰撞，情感上的共鸣。如教《十里长街送总理》时，可以把长安街上迎送总理的实况录像带拿出来播放，创设情境，使学生带着热爱和怀念周总理的感情来学习这篇课文。这时可问：“从送总理情境的描写中，你体会到人们怎样的思想感情，是从课文的哪些地方体会到的？假如你是当地在在长安街送行人员中，你是怎样表现的呢？心情怎样？”这样就激起了学生心中的情感――对周总理的崇敬、爱戴和怀念。然后全班同学配乐朗读，通过结束前后一快一慢的对比，将人们极度悲痛的心情表现出来。这样就使心灵上产生了    共振，情感上受到了熏陶，思想上得到了升华，阅读教学也便进入更高的层次。

总之，要使整个课堂充满生机，就要追求课堂提问的艺术，这样才能调动学生的积极性。然而，我们在课堂问题教学上做得远远不够，需要我们不停地探索为之去奋斗。