论成功体育教学模式的组织设计与运用

论成功体育教学模式的组织设计与运用

摘  要：教学理念是课堂教学的灵魂，教学设计则是课堂教学的生命。有了成功的教学设计，优化教学效果才有保证。通过对成功体育教学模式的理解与运用，再认识与把握了成功体育教学模式的教学目标、教学内容、教学程序等方法策略体系，从而提高体育教学质量，促进学生有效学习。

关键词：成功体育；教学模式；设计；运用

1、前言

成功体育教学模式，是借鉴成功教育的理念和方法而形成的一种教学策略。是指在体育教学中通过老师帮助学生学习成功，学生尝试学习成功，逐步达到自己争取学习成功。成功体育是面向全体学生的教育，是在体育教学中贯彻素质教育的重要途径。成功体育的教育思想是让每个学生都能体验成功，特别是使那些学习中有困难的学生走出困境，让所有的学生都受到应有的教育。成功教育的理论，开启了成功体育教育建构的视角，前移了广大体育教师对“非智力因素”的认识，使越来越多的体育教师理解了成功动机教学的重要，从而发展形成了成功体育教育的理论学说。

2、成功体育教学设计的策略

没有科学的、艺术的、精确的设计，就不会有优化的教学活动。在新课程理念下，成功体育教学设计的策略，应包含以下三个方面的内容：

 一是学生学得有趣，学有所成，学有提高。

 二是与同伴和睦相处，愿学、乐学。

 三是充分体验运动后的身体快感和学习成功后的喜悦感。

根据上述要求，其运行的策略分为3个阶段：

第一阶段：教师帮助学生成功。这一阶段的特点是从教师帮助、触发学生学习动机为主，目标是诱导学生积极参与体育学习活动。要求教师对为学生创造成功的机会，对学生实施鼓励性评价，使学生获得体育学习成功的体验。通过反复成功，学生的体育基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是产生第二阶段的循环。

第二阶段：学生尝试成功。这一阶段的特点是教师帮助的成份减少，学生尝试成功的力度加大，目标是推动学生主动参与体育活动。要求教师创造条件和情景，激发学生主动参与体育活动。在尝试过程中，使学生获得较高层次的成功，促使学生争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。通过尝试成功阶段的循环，教师进一步发现学生，学生进一步发现自己，于是产生第三阶段的循环。   

第三阶段：学生自己争取成功。这一阶段的特点是以学生自我开发为主，但仍需要教师继续给予帮助指导，目标是教师帮助学生产生自我期望和要求，自己主动争取成功的机会。通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。

3、成功体育教育的实施原则与方法

成功体育教育有效教学的实施是选择和调配，一定要与具体的教学任务、教学目标、教学内容相适应，这是成功体育教育教学模式运用的首要的或核心的原则。

3.1成功体育教育的实施原则：

   (1)整体性出发  成功教育要面向全体学生，做到好、中、差兼顾，千方百计消除有困难学生的辍学念头，帮助他们鼓足学习的勇气。

  (2)针对性出发  要求教师在实施成功教育时要根据学生的不同情况采取不同的方法，帮助学生制定不同的成功目标。

  (3)实效性出发  成功教育从激励学生成功动机入手，重在求实效。为取得良好的效果，切忌起点过高、目标过大，脱离学生实际的急于求成的做法。

  (4)连续性出发  对于每个学生来说，“成功”应是有阶段的，但又应是不间断的。若忽视了成功教育的连续性，必然会导致成功教育的前功尽弃。

3.2成功体育教育的实施方法：

 “低、小、多、快”是成功体育教育教学模式的基本方法。它为学生在学习中成功提供了具体保证。

  (1)“低”即“低起点”。摸清学生体育相关基础知识、基本能力和心理准备的实际，把体育学习起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。教师可以通过诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定适当的教学起点。

 (2)“多”即“多活动”。针对学习困难学生的注意力时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，更重要的是密切了师生参与教学活动，给学生自我表现的机会多了，学生自我能力的发展也通过逐步积累而得以实现。

 (3)“快”即“快反馈”。这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高体育课堂教学的效益，避免学生不良倾向的出现。

4、成功体育的教学目标安排与方法

教学目标与方法是以成功体育学习的依据。在新课程理念下，教学目标与方法的设计应实现下列三个方面的转变，一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变。二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变。三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。

4.1 成功体育的教学目标安排

4.1.1要从“教”与“学”两个方面把握目标

当前，学生厌学是困扰体育教学的一大问题。各种研究表明：学生在学习时有明确的目标，而这种目标经过自身的努力一旦实现时，学生就会体会到成功的乐趣；与此相反，如果目标不明确或目标定得太高、太低，就会影响成功乐趣的体验。

这一问题的症结在于我们在制定教学目标时，过多地考虑了“教”的目标，而忽略了“学”的目标。因此，我们认为教学目标在实际教学中应当首先将它分化为“教”的目标和“学”的目标两个部分，要十分重视学生“学”的目标，并以此来设计教学过程。在教师的组织指导下，使学生逐步实现自己的学习目标，同时也达到“教”的目标，使“教”和“学”完美地统一起来，这是成功体育考虑教学目标的第二条思路。

4.1.2 要正确区分和把握“期望目标”与“行为目标”两个层次

体育新《课标》目标可以分为“期望目标”和“行为目标”两个层次。在每个教学单元和每节体育课上应以行为目标(具体化的目标)来表述，如(教学什么)、要求(完成什么)、达到（什么）规格标准(如多少次、多少秒)等。这样的目标才可以具体操作，才可以检查评价。只有这些具体目标逐一完成和积累，才能保证学校体育终极目标的实现。达到最佳的教学效果。

4.1.3 要从“主观”和”客观”两个方面考虑目标和评价目标

体育教学既要向学生传授“三基”，完成一些客观的、显在的任务(显性教材)，也要完成培养人格，使学生获得良好的情感体验，体会运动乐趣的任务(潜在教材)。实施成功体育不仅重视显在的、客观的目标的实现，而且也重视潜在的、主观的心理方面的教学效果四个方面的体验：一是充分的运动，在生理上获得快感；二是学到了新的知识，明白了新的道理；三是技术上有所提高；四是在运动中与同伴相处和睦、愉快。由此才能更好地实现体育教学目标。

4.2 成功体育的教学方法安排

  4.2.1．降低难度法

  例如初学排球发球时，不要让学生站在发球线后发，可适当站刁地内进行发球练习。同样，初学篮球投篮也不要让学生站在罚球窒投，可根据学生情况缩短距离，这样有助于学生完成动作。在排球教学中，面对2．43米的网高，大约不会有学生能成功地学会扣球，而适宜地降低网高，则将会出现另一番景象。同样的道理，在耐力素质练习(12分钟跑)，从最初的6分钟计时跑起步，每次课2分钟递增，让耐力素质最差的学生也能坚持跑到底，最终12分钟跑测验成绩普遍令人满意。体育教学无需用“教练员的眼光”看待学生，只能让学生通过自身点滴的成功，换取对体育的爱好并充满乐趣地投身到日常的锻炼中去。而这种成功心理的获得，则意味着自身已经自发地调动各种内在的积极因素向成功的方向努力。

4.2.2．不平等竞赛法(获胜机会均等法)

成功体育教学的比赛和游戏中，要针对不同水平的学生提出不同要求，使大家只要全力以赴地去参加比赛均有获胜机会。例如，进行带有比赛性质的立定跳远练习时，计分办法是每跳超过个人最好成绩得3分；平个人最好成绩得2分；低于个人最好成绩得1分，跳几轮后按个人累积分评出优胜。叉如，排球课进行传垫球比赛时，让同一层次技术的学生在一起学习，可分为技术好的组，技术稍好的组，技术差的组，让不同学生都能有所表现。在短跑教学中，可采用“让距接力赛”、“追逐跑游戏”、“不同距离的加速跑”等内容，激发学生学习积极性。

4.2.3．层次教学法

在成功体育教学中采用“层次教学”，既考虑到了个别差异又能促进个体最充分发展的教学策略。如，在长跑中，根据不同层次体能学生的学习水平，设计分层次的练习要求，让同一层次的学生结合，看每个层次中的同学谁跑得最快，完成任务最好，激发学生的学习积极性。在跳高课教学中可采用圆形教学法：从圆心向圆周由低到高拉了4条(可增减)不同高度的橡皮筋，让学生根据自己的水平自由选择练习地点，跳过一个高度以后可以向前进一个高度继续练习。用这种方法可以激发各层次学生的学习积极性，他们在第一高度练习中能瞄准下一个高度，在完成第二个高度的练习后接着向下一个高度冲击。

5、成功体育教育的评价的方法

成功体育教育的评价的方法要实行适应学生起点、鼓励学生进步的评价。

5.1评价标准的确定

 (1)适应全班大部分学生的起点；

(2)适应不同层次学习困难学生的起点；

(3)有利于发挥学习困难学生的某些长处。

5.2实施鼓励性评价时的主要做法

(1)编制适应学生起点的测试；

(2)根据不同学生的水平，确定其要达到的最近区域目标；

 (3)对学生在原有基础上的每一点进步或对某些长处有所发展的，都给予鼓励；

(4)采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。

6 结语

在成功体育教学实践中，必须根据学科性质，针对学科具体的教学任务和目标及学生学科学习的具体求，将上述建议中的原则“学科化”；并落实在具体单元、具体课节的教学实践中，使成功体育教学模式的选择、调配符合学科实际、单元实际、课节实际；这样才能有效地促进学科教学。

一是，教学要符合自己所教学生的心理认知水平，才能为学生所接受。因而学习者最近的发展区，是成功体育教学“如何教”，学生“如何学”的实践依据,选择和运用的起点.

   二是，成功体育教学方法的选择、调配还应考虑各地学校的特点，从学校办及教学条件的实际出发。实践证明，不顾条件机照搬，常常难取得预期的成效。

三是，成功体育教学的应用还应结合教师自己的个性和特长。实践是要靠教师自己去掌握运用的。“闻道有先后，术业有专攻”，人各所长，又各有所短。教学应用的选择和调配一定要从自己的实际出发，扬长避短，为我所用。

总而言之，在成功体育教学模式的选择、调配以至在教学方法系统以至在在教学方法系统的整体组织运用中，要注意“教学有法，教无定法，贵在得法”灵活运用，才可有事半功倍的效果。