《父亲、树林和鸟》

《父亲、树林和鸟》以文带文课型【教材分析】“一主”教材： 《父亲、树林和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和父亲关于鸟的对话，我 们知道了父亲对鸟非常了解，也体会到了父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像 走进了一个童话世界，学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依， 从而使环保意识根植于学生的心灵之中。 “两翼”教材：1.《小狐狸雷日克》记叙了小狐狸雷日克的故事，故事情节生动，符合学生的年龄特 征，紧扣学生的心灵。本文与“一主”教材的文章都体现了作者对动物的细致观察，并 在观察中形成自己的思考。 2.《翠碧鸟》《这棵树上没有鸟》是《你读我诵》中的两首诗，一首古诗，一首现代 诗，都是描写人类对小鸟的伤害。通过诵读让学生了解小鸟的艰难处境，与“一主”教 材的文章形成对比，从而更深刻地感受《父亲、树林和鸟》中父亲爱鸟的情感。【教学目标】1. 认读生字词，熟读课文，感知父亲爱鸟的情怀。 2.学习“一主”教材中《父亲、树林和鸟》的第 3～17 自然段，通过抓住对父亲动作、 语言的描写及课文对比读，体会父亲的爱鸟之情。3. 以文带文，迁移学法，初步学习批注式阅读。 【教学内容】“一主”教材：《父亲、树林和鸟》。 《新主题阅读》：《小狐狸雷日克》。《你读我诵》：《翠碧鸟》、《这棵树上没有鸟》。【教学过程】以文带文，你读我诵 （一）“以文带文，你读我诵”环节对应的教学目标“以文带文，你读我诵”环节对应的教学过程以文带文，你读我诵：《翠碧鸟》。 齐读。 古今对译读。 你问我答读。 以文带文，你读我诵：《这棵树上没有鸟》。 齐读。 师生承接读。 初读课文，整体感知 “初读课文，整体感知”环节对应的教学目标（二）“初读课文，整体感知”环节对应的教学过程 自由大声地朗读课文，注意读准字音、读通句子。 复习要认读的词语。 黎明    喃喃    凝神静气   舒畅   一瞬间  猎人 （3）复习要书写的词语。 朝    雾蒙蒙    鼻子    指着    总是    抖动着 湿气    猎人    翅膀    潮湿 选择词语填空：注意要填空的词语都是要掌握要书写的词语，注意笔顺和结构，不仅要填写正确，还要把字词写规范、写漂亮。 父亲突然站定，    幽深的    的树林，上上下下地望了又望，用    闻 了又闻。 父亲    一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？” “树林里过夜的鸟    一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟都 着羽毛，要抖净露水和    。” “鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被    打中。” 聚焦语言，爱鸟知鸟 “聚焦语言，爱鸟知鸟”环节对应的教学目标（二）“聚焦语言，爱鸟知鸟”环节对应的教学过程 1. 自学提示，批注阅读。 仔细阅读课后习题第 2 题，读懂题目意思，勾出你对父亲的判断，并用“    ” 标出文中证明你的判断的理由。 小组交流。 父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 ①减词对比读。 读：父亲一生喜欢树林和歌唱的鸟。 诵：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 读：父亲喜欢树林和歌唱的鸟。 诵：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。②补充想象读。 示例：父亲像我一样小的时候，最喜欢树林和歌唱的鸟，他常常在树林里和小伙伴捉迷藏、爬树、听小鸟唱歌。 父亲       ，最喜欢树林和歌唱的鸟，他常常在树林里       。 “父亲指着一棵树的一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？’” “‘还有鸟味。’父亲轻声说，他生怕惊动鸟。”“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖 净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。鸟要准备歌唱了。” 这些都说明父亲对鸟的习性十分了解，也说明父亲善于观察，而且观察得很仔细。 ①自学提示，批注阅读。   读描写父亲的句子，用“△”标出描写父亲动作的词。 ②聚焦动作，补充想象读。 交流找到的描写动作的词：望了又望、闻了又闻…… 师：这样的词真有意思。父亲站在树下，还会怎样观察？你会说这样的词吗？     了又    ③换词对比读。 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林， 上上下下地    了又    。“林子里 有不少鸟。”父亲喃喃着。④师生承接读。读：父亲眼睛看、鼻子闻，观察得真仔细—— 诵：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了 又闻。 读：父亲看得真切—— 诵：“看那里，没有风，叶子为什么在动？” 读：父亲闻得细心—— 诵：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 读：父亲感受到鸟的气息—— 诵：“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。每一个张开的喙都舒畅地 呼吸着，深深地呼吸着。” 读：父亲听得入耳—— 诵：“鸟要准备歌唱了。”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。 ⑤分角色对比读。 师（旁白）：让我们男女生分角色朗读课文第 3～17 自然段，一起走近爱鸟的父亲。 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。男（父亲）：“林子里有不少鸟。” 师（旁白）：父亲喃喃着。 女（孩子）：并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。我茫茫然地望着凝神 静气的像树一般兀立的父亲。 师（旁白）：父亲指着一棵树的一根树枝对我说—— 男（父亲）：“看那里，没有风，叶子为什么在动？” 女（孩子）：我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。 男（父亲）：“还有鸟味。” 师（旁白）：父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 女（孩子）：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。“鸟也 有气味？” 男（父亲）：“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所 有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地 呼吸着。鸟要准备歌唱了。” 女（孩子）：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。以文带文，学法迁移 “以文带文，学法迁移”环节对应的教学目标 （二 ）“以文带文，学法迁移”环节对应的教学过程出示自学提示。仔细阅读下面的思考题，勾出你的判断，并用“    ”标出文中证明你判断的理由。“我”非常喜爱小狐狸雷日克。（    ） “我”对小狐狸的习性十分了解。（    ） “我”善于观察小动物。（    ） “我”热爱自然。（    ） 2. 交流阅读。五、作业。积累本上完成《快乐的鸟儿》【板书设计】父亲、树林和鸟看叶知鸟闻鸟有味          父亲深爱大自然知其快活怕其受害           【教学反思】本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读悟情，在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻。