奖励不在大小，而在教育情景

批评，是为了使学生不犯错误和少犯错误；表扬是为了使学生的良好表现得到进一步的激发，从而更加优秀。“好孩子是夸出来的”，很有道理。因此，作为教师，要想使您的学生更好，就应该掌握表扬这个最主要的教育方法。表扬，可以通过一个微笑，一声赞美，一个亲昵爱抚的动作，也可以通过一定的实物进行奖励，如一个本子，一支铅笔，一朵小红花，一个五角星，一张小贴画等，重要的不是钱的多少，而是与教育情景有机的结合。

      陶行知发现男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并命令他放学时到校长室里去。

      放学后，陶行知来到校长室，王友早已等在门口准备挨训了。陶行知却笑着掏出了一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异的接过糖果。随之陶行知又掏出第二块糖果放到他的手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁的大大的。

      陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们说明你正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”

      陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果。”

      本来是批评，却成了奖励。顺其自然，因势利导，这就是教育艺术，陶老不愧是大教育家。

      宁波万里国际学校103班语文教师张伦飞在执教小学一年级语文课《识字3》时，也进行过一次奖励，这一课主要是通过学习“对子歌”来认识新字。

      （老师先安排开火车游戏进行复习巩固，接着）

      师：刚才同学们的表现很好，下面我们来做一个闯关游戏，看哪个小组最好，最好的老师有奖励。

      生1：奖励什么？

      生2：奖励铅笔！

      生3：本子！

      生：……

      师：奖励什么暂时保密，关键是谁的表现好。现在我们开始比赛！

      （各个小组非常踊跃，也非常投入。）

      师：会读这些字就能闯过第一关，不过要和全小队的队员同时闯过才行。先自己练，帮助同桌试闯第一关。

      （生练读——小组开火车闯关。老师引导学生进行评议。最后一致认为第一组表现最好。）

      （师：下面我们看看给第一小组什么奖励呢？（老师揭开第一关的奖牌）哇！奖励你们“学蝴蝶飞”，恭喜你们！

      （学生开始十分惊讶，有的目瞪口呆，接着便转为异常兴奋。）

      第一小组的学生自豪地表演蝴蝶飞，其他学生羡慕地看着，最后也不由自主地跟着飞了起来。在“飞”的时候，嘴里都情不自禁地朗读着课文：花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红……）

      奖励是激发学生进取的手段，怎么奖励，奖励什么，要看对象，要根据情景。奖励“学蝴蝶飞”，给我们以下启示：一是要符合人物身份。一年级小学生“学蝴蝶飞”是很好的形式，迎合了小学生好表现、爱表演的特点，学生大了就不合适。二是要与情景紧密结合。“学蝴蝶飞”与课文内容紧密联系，又对学生记忆所学内容有帮助，还解决了小学生学习疲劳现象，让学生跳一跳，飞一飞，轻轻松松地进入下一环节学习。三是形式新颖。“学蝴蝶飞”在设计上别具匠心，生活化强，学生感到新鲜，从而兴趣盎然，自然贴切，一举多得。

      奖励是手段，不是目的。有一位心理学家做过这样一个实验：他把学生分成两组，做同样的一些数学题。对第一组的人，每做出一题奖励一美元，对第二组不奖励，结果第一组成绩好，但是都不奖励时，第二组的成绩就好了。所以，奖励也不能滥用，最主要的是引导学生自己奖励自己，使学生产生积极进取的内部动力