《桥》教学设计

《桥》教学设计

以文带文、读写联动课型

【教学内容】

学习“一主”教材课文《桥》，理解课文内容，感受人物崇高的人格魅力。

领悟课文在表达上的特点。

《经典诵读》：《孩子快抓紧妈妈的手》《背影》

【教学流程】

一课前齐诵

集体诵读《经典诵读》中的《孩子快抓紧妈妈的手》《背影》。

二、初读课文，理解课文内容

1、以“桥”引人，初步感知。

师：我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。（板书课题：桥）

认读词语。

（1）出示词语

咆哮、势不可当、狂奔、狞笑、跌跌撞撞、拥戴、清瘦、乱哄哄、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠。

（2）指名读，重点指导“瘦”“肆”的写法。

（3）全班读。

3.概括课文内容。

师：想一想，课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

生：深夜，当洪水袭来时，党支部书记——全村人都爱戴的老汉冒着生命危险不存私念地指挥一百多好人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

再到品味，感受水势之汹

1、师（过渡）：看到“洪水”这两个字，你的脑海中会浮现怎样的画面?(播放洪水视频，感受洪水的可怕)

2.出示句子。

黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡的洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

有感情的朗读。

学生交流感受。

对比阅读，感悟写法。

出示第一组句子。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

师（小结）：课文中这句话5个字一句，2个字一句，2个字一句，写出雨势之大。

出示第二组句子。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师（小结）：课文中将洪水比喻成野马，可见水势之汹。

出示第三组句子。

水渐渐地窜上来，放肆的舔着人们的腰。

水渐渐地窜上来，一没过了人们的腰。

师（小结）：课文中的“舔”字用的绝妙，把洪水的贪婪和放肆描写的淋漓尽致。

6．讨论：如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？

7.学生讨论，师相机出示句子。

是谁惊慌的喊了一嗓子，一百多好人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向木桥拥去。

8.师（过渡）：求生是人的本能，在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？

四、精读悟情，感受老汉“桥”之形象

1.师：画出文中描写老汉的语句，读一读。说说你认为老汉是个怎样的人，文中有哪些关键词表现了他与村民的不同？

2.学生交流，师相机出示板书。

老汉——站、不说话、像一座山。

村民——惊慌、你拥我挤、疯了、乱哄哄、跌跌撞撞。

出示句子。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

结合山的感情，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感……）

抓住“乱哄哄”一词，想象当时的情景。

(3)对比与思考。

▼对比在山洪暴发是时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静、临危不惧、

▼体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。

（4）指导学生有感情地朗读这句话。

4.出示句子。

老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

(1)想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？

(2)急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

(3)指导学生有感情地朗读。

5.出示句子。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。

(1)找出体现“老汉凶的像只豹子”的次。（突然、冲、揪）

(2)这时老汉为什么要揪小伙子？如果不这么做，会是什么结果？（体会老汉在危急时刻把小伙子揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险扛起来，避免再次陷入慌乱）

(3)指导学生有感情的朗读。

6.出示句子。

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

(1)把这句话与上句话进行对比，体会老汉的“矛盾”之举。（体会老汉的父爱如山）

(2)反复咏叹，感受亲情。

(3)再次深情地朗读课文第十四至二十三自然段，引导学生把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，进一步理解这位平凡而伟大的父亲的爱。

(4)想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

7.师（小结）：初读课文是老汉对小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开时，内心难以平静。这位不徇私情的老支书带给我们的是一种心灵的震撼，不禁让人肃然起敬。

五、读写联动

1、齐读课文最后四个自然段。

2.师：同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？现象当时的一个场景，以不同色身份，写个片段。可以用老师给出的题目，也可以自拟题目。

出示题目：

《老支书，我们想你！》《洪水退后……》

3.学生动笔创作。

4.交流分享，师相机评价。

5.自主修改。

 

《桥》教学设计

以文带文、读写联动课型

【教学内容】

1.“一主”教材《桥》

2.《主题读写》：《最后的常春藤》《遇难者的第三个电话》《血奶》。

3.《经典诵读》：《孩子快抓紧妈妈的手》《背影》。

【教学流程】

1、课前齐读（5分钟）

集体诵读《经典诵读》中的《孩子快抓紧妈妈的手》《背影》。

2、一文带多文环节

“一文带多文环节”环节对应的教学目标

1.  教学内容与时间	学生活动方式	教学目标
1.“一主”教材《桥》 2.《主题读写》：《最后的常春藤叶》《遇难者的第三个电话》《血奶》 3.《经典诵读》：《孩子快抓紧妈妈的手》《背影》    时间：35分钟	读一读 说一说 写一写	1. 通过自主批注阅读，提高学生抓重点词句理解文章的能力。 2. 提高学生的记忆能力。

回顾课文《桥》，领悟表达方法。

（1）师：《桥》这篇文章不仅内容感人至深，而且表达方法还独具匠心。请大家认真读一读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁发现的多。

（2）小组内交流。

（3）全班交流分享。

（4）师：（总结）作者在文中巧妙的设置悬念，用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。文章语言简练，语句简短。

2.在读课题，探究深意。

（1）思考：文中留给我们印象最深的人物是谁？问什么文章要以“桥”为题？

（2）学生交流。

（3）师（总结）：用“桥”来赞美老汉，如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！” “老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”……

3.以文带文，拓展延伸。

（1）自读感悟。

师：如果说老支书呈现给我们的是深沉的爱和对生命价值的深深思考，那么，《最后的常春藤》《遇难者的第三个电话》《血奶》又将给予我们怎样的震撼呢？请同学打开《主题读写》，默读这3篇文章并画出感动的句段，并做简单的批注。

（2）学生自主批注阅读。

（3）学生交流汇报，师相机指导。

（4）师指导朗读。

4.总结写法。

师：《桥》《最后的常春藤》《遇难者的第三个电话》《血奶》这4篇文章都采用了设置悬念的写法。这种写法叫“卒章见底”。

5.速读速记。

诵读《经典诵读》中的《孩子快抓紧妈妈的手》《背影》，选择一首快速记忆。