随风潜入夜　润物细无声

 时下，有些教师特别是刚分出来的新教师往往狠铁不成钢。在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等，经常留堂。教师的出点是为了学生好 ， 希望自己的教育方法能够“立竿见 影”，但这些都是已过时的教育手段，都 会给学生造成伤害是不可取得。
         在社会飞速发展的今天，过去的很多教育 手段已不适用了。我们必须不断地学习更新观念。用爱心去爱护学生特别是容易犯错的学生。就如何应对犯错的学生，本人结合平时的工作，谈以下几点看法：                                            
         一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生。
暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。上面举的这些例子都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生厌学逃学现象的发生。我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习后进生，要善于发现他们哪怕是点滴的小进步，就及时表扬鼓励。这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。由于生理心理发育的阶段性特点，中小学生缺乏稳定性和自控能力。他们的行为大多数是儿童式的行为，因此，教师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。上一届我班有一名叫张良的学生，母亲去逝了，父亲在外打工，家里没人管教他，就以成绩一直很差，经常违纪是出了名的“坏学生”。我接到这个班后他仍然如此，但我没有批评他，而是将他带到办公室，先了解他的生活、家庭情况，关心他的生活，然后问他：“你的读书机会得来容易吗？”他回答：“来之不易”又问：“你是否想过当你在教室调皮时，当你进入甜蜜的梦乡时，你爸在干什么？”他低头回答：“他在厂里上班，从早上五到晚上十一点都在上班。”我又问他：“假如你父亲和你九泉之下的母亲知道你现在在校的表现，他们会怎么想？”他流着泪低头不语。我又问他“你准备怎样报答他们？”他抬起头，用手摸干了眼泪，咬了咬牙说：“老师，你看我的。”从此以后他象变了一个人似的。
二、关心弱势群体，及时了解他们的家庭环境。
弱势群体中的学生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑、疑惧。教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。有的学生经常犯同一种错误，这就要教师查查犯错的“病根”。从学生犯错的心理环境入手，解剖其犯错的心理过程。教师要对学生做正面引导，避免再次犯错。有一学生６岁时，母亲离家出走了。他被父亲寄养在姑妈家中，缺少关怀，性格孤僻。在学校，他常动手打女同学，全班同学都讨厌他。教师批评教育不起作用。后来班主任了解了他的成长背景，知道他恨妈妈抛弃他，所以也恨所有女性。老师用母爱般的亲情去温暖帮助该学生，周末像对待自己孩子一样把他带在身边，经常鼓励他自爱自强，不要怨天尤人，常让他参加集体的社会实践活动，鼓励他与同学友好相处。经过一年多的努力引导，这位学生基本扭转了畸形的心理，与同学融洽相处，学习有了进步。
现在的农村学校有许多学生都是“留守孩”。如果对他们的管理和教育不当的话，就很容易成为“坏学生”甚至误入歧会堂途，这就要求我们老师特别班主任更应该关心他们及时了解他们的家庭、学习、生活等情况，多找他们谈心，同时教育其他同学也关心他们，让他们能感受到亲情和友情，使他们在健康的环境中茁壮成长。
三、教会学生自己寻找台阶。
我们看待学生，要从学生个体属性出发，他们和所有的人一样既有生理属性，也有社会属性和心理属性。魏书生对待学生犯错误就有一套好方法：他的学生犯了错时，一种方法是写说明书，要求学生深入自己的内心深入观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。另一种方法是写犯错误的“心理病历”，写出“发病”原因、初发时间、主要症状以及自己设计用几个疗程“医治”等。这两种方法是分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。因为每位学生都有强烈的发自内心的需要，需要教师的尊重、理解、关怀、帮助、信任。偶尔犯错误时，特别需要教师的谅解。所以，我们要用爱心去铺垫一个个台阶，帮助他们走向成功。