浅探课堂设疑艺术

古人云：“学则需疑。”“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”可见，“疑”在学习过程中的重要性。程颐云：“学者先要会疑。”而作为教者，在我们的教学中，我们不仅要善疑，更应该善于设疑。而课堂提问则是我们设疑的最普遍和最有效的形式。

语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映。课堂提问既是一种教学手段，更是一种教学艺术。可是，近几年来，我们发现语文教师的提问存在着无效、无序、无章的现象，而且比较普遍，教师的提问起不到启迪心智的作用，因而，也就无法提高课堂教学质量。 
    宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的本源，开启心智的钥匙，沟通知识的桥梁。英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂设疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种设疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。教师善于设疑，能使学生的认识活动产生动力，使学生的求知进入活跃状态，促进学生的思考活动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题的创设，使学生进入问题探索者的角色。这样，有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生掌握重点难点；有利于提高学生的表达能力；有利于迅速获取反馈信息。课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使设疑获得成功呢？ 
    一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度，同时还要适度，就是说要把握好问题深浅难易的分寸，所提的问题不能过分低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，学生则如同嚼蜡，懒于动脑，不易引起学生思考。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会令学生望而却步，启而不发，很容易挫伤学生的学习积极性。如果问题过奇，犹如投水击石，虽能荡起波纹，可是也容易引出虚无缥缈的言论，甚至南辕北辙，适得其反。如果问题过平，又难以激起学生寻趣觅幽的兴致。如教《出师表》一文，为启发学生体会诸葛亮身处特殊时刻在表达思想感情上的技巧，教师提问：“诸葛亮在出师前又旧事重提，讲述自己经历的目的何在？”经过同学们的各抒己见和探究讨论，学生认识到诸葛亮的感激之情、效忠之意和出师决心，进而加深了学生对诸葛亮的语言技巧及进谏方式方法的认识。上述问题有一定的深度和难度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。 

二、提出的问题要有助于学生理解课堂教学的主要内容。在课堂上设悬质疑的基础作用就是帮助学生理解教学内容，因此教师在课堂上一定要扎扎实实的设计好基本的有助于学生的问题，不可把问题设计成空中楼阁。比如在教授《故乡》一课时，教师问：“二十多年前后杨二嫂有哪些变化？作者为什么插入杨二嫂这个人物？”经过研讨，学生认识到杨二嫂这一人物的变化恰如一面镜子，不仅照出了她本人的改变，也照出整个农村社会的现状，从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。 
      三、提出的问题要从实际出发，从效果出发，方法要灵活。设疑，作为课堂教学的一种方式，虽有规可循，却无格可定。但是设疑的基本思路是：提出问题，分析论证，得出结论，在分析论证时不同的观点往往会针锋相对，这正是活跃思维最好的契机。所以，在提问的时候要注意运用灵活的方法。比如现实生活中比较直观的物品，例如教具、实物、幻灯片、挂图等，都可以作为提出问题的切入点。还可以抓住课文中的关键词，以小见大的提出问题。例如教《背影》这篇课文，可提出：“作者为什么一反人物肖像描写的常规，不从正面刻画人物，而专写背影呢？”让学生理解在“惜别”这一特定的背景和环境下，父亲留给作者最后的印象就是背影。而这背影又是父亲进入老年，家境惨淡、精神颓废的背影，它融入了父亲半生潦倒，饱经风霜的苦涩，进而从文章的语言中品味出当时父亲心中无奈的淡淡哀愁。这样，才能领悟到作者写法上的精妙。

一般来说，教师的提问的主要方法大致可以分为

 1.直问式，就是为引起学生的思考而进行的直接提问。2.逆问式，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。3.比较式，教师运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。 4.层进式，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。5.创造式，教师加深拓宽原有的教学内容，引导学生对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思维。6.搭桥式，提问的问题难度大、坡度大时，教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。8.复述式，而让学生在多次的复述过程中加深对问题的理解。此外，还有揭疑式提问、选择式提问、诱导式提问等等，此不赘述。

四、提出问题要善于把握正确恰当的时机。问题设计得好，还要注意提出的时机，在学生应疑而正疑处设疑，可一触即发，顺其自然，学生会有水到渠成的感觉。在关键时刻，重点之处设疑，学生就会有豁然开朗，别有洞天的欢乐。一般的说，在起始课设疑，旨在激情引趣，能够吸引学生的注意力，如教授《我的叔叔于勒》板书课题之后提问：“‘我’的叔叔于勒是一个什么样的人？他和‘我’家的关系好吗？在他身上有什么样的故事呢？”这样引起了学生了解于勒身世的好奇心和追根究底的求知欲。在讲读过程中设疑会使学生思维流程顺畅起伏，让其在追波逐浪的气势中直达理想的彼岸。还是《我的叔叔于勒》，随着情节的发展提出：“假如作者不采用倒叙的写法，文章效果会如何？”“文中插叙‘送于勒’的作用是什么？”“什么原因促成全家出游？”“船上的巧遇巧得合情合理吗？”“‘见于勒’为何是全文的高潮？”从这一连串的设疑中让学生体会此文结构安排的巧、对比写法的妙，高潮处理出人意料又在情理之中的特点。如果教师还能在课堂即将结束时巧妙设疑，多是为了开阔思路，能够给学生留下一个思维和想像的空间。把握好设疑的时机，需要教师能充分驾驭教材，并对学生的思维动向有一种洞察力。

五、提出问题要注意多角度、多层次设疑，以加深思维的深度和广度。现在的学生，课外阅读面拓宽，各种背景知识丰富，关注人生及社会问题，并希望能够发表自己的见解和看法，以期一鸣惊人。人人都蕴涵着思维的力量，智慧的火花随时会迸发出来，教师所提供的只是一根导火线。因此教师要注意创造条件让学生多层次、多角度的进行思考，从而体现思维的层递性。还可以故意让思考的角度模糊一些，范围扩大一些，以发挥学生潜在的智能和独创性。例如，在名著阅读课的指导阅读的过程中，为了使学生更清楚的认识林冲这个鲜明的人物形象，教师可以提问：“高衙内等人数次要害死林冲，林冲为什么没有死呢？”同学们各抒己见，畅所欲言，都从多种角度谈了自己的看法：有人认为是林冲谨慎的性格决定的，有人认为是林冲重义气总有朋友相助，还有人认为林冲命不该绝。这样，经过老师的归纳，学生理解了林冲的人物特点，也懂了结构上的前后照应，更看到了作者思想上的局限性，一举多得。

综上，课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。

附记：这是在一个有十几年历史的老优盘里找到的，很早时候的一篇论文，留个纪念吧！像现在看来，写得真做作，没有那么多教学经验，写出来的东西显得很薄。自勉吧！