怎样让你的教学语言闪耀光辉

口头解说在教学语言中占据十分重要的地位。

语文知识的传授， 文本内容与形式的剖析， 语言的推敲、赏析等，均离不开教师的口头讲解。学生自主学习， 师生互动，不等于淡化教师的指导作用。有些课讨论得十分热烈， 但结论往往似是而非，知识打水漂，教学目标未落实， 原因之一是教师解说不到位，含糊其辞。口头解说有很强的针对性， 总是针对特定文本中的某些人、事、景、物， 某些概念、事理进行阐释与说明。最为重要的是准确、科学地反映内容、形式与规律。只有对文本的钻研深入底里， 对解说的概念、事理有真切的了解， 才能真正做到根据教学目标的要求， 选择合适的解说方式，确定讲述的重点，用明确、清晰、准确的语言加以表达。“语言是思想的直接现实”(马克思、恩格斯《德意志意识形态》)， 语言的明白无误、条分缕析，反映了思想的严密、正确、有序。思想纯正， 思路清晰，语言就有了内在的功底。课能否教得一清如水， 晶莹透彻，与教师讲解的功力密不可分。

学点演讲的本领也是让教学语言闪现光彩的必由之路。

演讲不同于讲课，讲课是按照学科本身内在的逻辑体系，循序渐进地传授知识， 讲解问题；演讲则是按某些问题本身的逻辑， 深入浅出地讲解其中的某些道理。讲课中如适时适度地运用演讲技巧，可增强感染力， 提升教学效果。文本中总有些深邃的思想、精辟的见解、激越的感情、博大的胸怀、石破天惊的语言， 美妙绝伦，震撼人心。教学中如轻描淡写、平铺直叙、蜻蜓点水般地一掠而过， 课堂呈现出的是“温”， 活气甚少， 更可悲的是学生心中未留半点痕迹， 空负精神的哺育。演讲是把口头语言经过严密组织后进行的表达。表达时运用语调的抑扬顿挫、语量的强弱大小、语音的长短粗细、语速的快慢缓急表述重要观点、重要内容， 以达到吸引学生、打动学生的目的。讲课中的演讲绝不是长篇大论，而是在关键之处插入， 醒学生耳目，在思想深处留痕。要语意鲜明， 不晦涩；采用有生命的词汇， 不干瘪， 不枯燥；语势通畅，有情有味。根据内容与学情，选用不同的语言风格来表达。有的可慷慨激昂， 音调铿锵； 有的可娓娓而谈，泉水叮咚； 有的可循循善诱，破薪析理。方式可多样，但均须内容翔实， 语脉清晰，感情真挚， 重点突出， 富于吸引力。课堂上如能适时运用演讲技巧， 发挥语言的魅力， 可收满堂生辉之良效。

增添教学语言的文化含量， 遣词造句丰富多彩， 是教学生辉的重要因素。

语言贫乏， 干瘪无味， 是教师教学语言的大忌。整堂课翻来覆去那几个词， 说来说去那几个句式， 听者味同嚼蜡，教者苦于找不到恰当的言辞把意思充分表达出来。这种情况貌似是语言问题， 实质是受到学识与文化贫乏的制约。对文本中所涉及的诸多问题有所认识有所了解， 但往往局限于表层， 知之不深不透，缺乏自己的见解与领悟， 往往只能照本宣科， 人云亦云，无自己鲜活的语言， 更谈不上旁征博引。例如，指导学生作文，阐述观察的重要性，三番五次总是说， 要仔细观察， 观察要仔细，学生耳朵听出老茧， 产生厌倦感。如果这次指导说：“眼睛是通向心灵的窗户。扑入眼帘的东西要看仔细，脑子里转一转， 刻下痕迹， 切不可浮光掠影， 视而不见。”下次说：“要看仔细， 识得事物独有的特征， 要体察入微， 辨毫析厘； 要深入底里， 识得神气。”再下次说： “反复观察，巨细不漏， 细微处尤其看真切；多角度观察，看出层次，看出多种形态； 边观察、边联想， 使静物‘活化’。”然后又可说：“画家、书法家董其昌曾说绘画、写字要‘识得真，勘得破’， 我们记人、写景、状物同样要练出好眼力，识得真， 勘得破。”与学生谈的是同一个问题， 但在不同的场合又有些细微的变化。尽管语言平实， 但不重复同一句式同一词语，学生就有新鲜感， 易于接受。