二十分钟的等待
2016年04月24日 14:53:30 访问量：85次
作者:樊燕
这是《品德与生活》第一单元第一小节——“我的伙伴个个棒”教学。我让每个学生都把自己的优点来说说，先同桌之间相互交流，再抽学生逐一在全班进行交流。
我上课有个要求——回答问题时学生不能举手。试想如果学生想好问题后才举手，对于那些没有想好或不想参与问题解答的学生而言，就可以不管教师提出的问题，因为教师只抽举手的学生回答，反正老师也不会抽不举手的。这种答问方式会让一少部分学生积极思考，获得答问的机会，而绝大部分学生却可以“坐享其成”，不用思考和参与解答问题，“答案马上就有人回答出来”。所以我习惯走到学生中间，随机让学生来回答问题，一节课下来全班学生基本上都会有回答问题的机会。
刚开始几位学生回答很流利，被抽起来的学生都能很响亮地说出自己的一个优点“我能……”“我会……”“我喜欢……”当个别学生声音较小时，我及时给予鼓励，让他再次、再一次说说看，学生回答问题的声音都能一次比一次大。
当我走到一位男生旁，轻轻拍拍他的肩，示意他来说说，但迟迟没有声音，我弯腰对他轻轻地启发道：“比如说你喜欢什么活动呀，或者你觉得你哪一方面做得好都可以说说。”时间一分一秒地过去了，可还是没有回音。“他从来都不回答问题”“他是个傻子”……同学们七嘴八舌地嚷开了。我吃惊班上同学对这位同学的评价。是啊，平时或许他成了我们老师放弃的对象，一个从来不举手因而也就没有回答问题的机会，也因此给同学们留下了他“从来就不会回答问题”的印象。
我示意同学们安静下来。我不能放弃，我坚信每个同学都能回答问题，正是因为长期以来“老师只抽举手的同学答问”，因而渐渐变成不愿答问，甚至不会答问了，学生与生俱来的自信也在因不敢在同学们面前答问而给磨灭了。我们平时只抽举手的同学答问是锻炼了个别同学，但放弃了大部分同学。这时我要做的是让这样的学生重新开口回答问题。
我还是继续悄悄地对着他的耳朵不断鼓励：“你也可以说说自己想做什么活动，或者说说你们班哪位同学有什么优点。”我轻轻拍拍他的背：“你可以说的，老师相信你。”我又笔直地站在他旁边，静静地注视着他、等待着他的回答。时间又过了5分钟，班上其他同学等得不耐烦了，指责声、怪叫声再次此起彼伏，试想他们哪里见过等待一个同学答问要用这么长的时间。我想平时正是我们老师“缺乏等待”，没有给学生足够的准备时间，导致学生不能突破自己。
我觉得有必要对其他同学说点什么。“我们每个人都会有困难的时候，这个时候是最需要得到大家的帮助与支持。我们再给他点时间，让他好好酝酿一下，我相信每一位同学都是优秀的。我们给这位同学一点掌声，我们相信他一定能回答出来问题的！”同学们顿时拍起手来。
时间又过去了四五分钟，这位同学还是涨红了脸，略带歉意地看着我。“同学们，静息一会儿，我们让他再想想，我们等着他。”我拍拍他的肩对全班同学说道……
下课时间快到了，我深知不能占用学生的课间休息时间，更不让这位同学答问之事不了了之，鉴于下一节我还有其他班的课，我加快了催促的节奏。
我说：“想好了吗？把最想说的说给大家听听。”还是没有声音，还是脸带微笑地看着我，“如果这节课不回答，下节课就与我一道到另一个我上课的班去，我继续等你回答。”我略带吓唬地说。听我这样说，他也急了，嘴角微微动了几下。
“声音再大些，同学们才听得见”……“再大些，你肯定能行的！”一个微弱的声音终于在孩子的喉咙中回荡，我欣喜，“你能再说大些的，老师相信你。”“同学们，来点掌声，他已经在回答了。”“我们静静地听，他在说什么？”……当这孩子连续说了6次后，班上同学终于能听清楚了他用细小的声音回答：“我喜欢踢球。”全班同学再次爆出掌声，我也把掌声送给他，这位同学满脸通红。我微笑着对他点头示意坐下，看见他脸上洋溢着幸福的微笑。这种微笑是一种久违的微笑，是一种自信的微笑，是一种对同学感激的微笑。
下课铃声响起，这节课用了20分钟等待一个孩子的答问，我不后悔。
编辑：王霞
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