“测量（二）认识分米”教学设计

【设计理念】

数学课程标准指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课力求体现学生是知识的探索者、发现者。在一系列的探究活动中，不仅获得数学知识，而且丰富了经验，培养了能力，体验到了学习的快乐。

   【教学内容】

《义务教育教科书  数学》（人教版）三年级上册第23~24页例2、例3。

   【学情与教材分析】

学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。课上充分考虑了学生的年龄特点和学习能力，通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起分米的表象。重视数学学习与生活的联系，教材中所用物品均来自学生非常熟悉的生活用品，使学生感到亲切，感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分米的必要性。

   【教学目标】

1.在测量课桌的长度时引入分米，使学生明确分米产生的实际意义，建立1分米的长度观念。

2.通过测量与观察，发现分米与厘米、米之间的关系。

3.在操作与交流中，使学生学会用分米作单位进行测量。

4.培养学生估测的意识，提高学生的估测能力。

   【教学重难点】

1.认识长度单位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，并能根据这三个单位间的进率关系进行简单的换算和计算。

2.选用合适的单位测量物体的长度。

   【教学准备】

多媒体课件，米尺，学生尺等。

   【教学过程】

一、复习旧知，引入新课。
　　同学们，前面我们认识了新的长度单位“毫米”。谁来说一说，到现在为止，我们学习了哪几个长度单位？（根据学生回答板书：米，厘米，毫米）
　　请大家比划比划，这些长度单位大概有多长呀？想一想，他们之间有什么样的关系呢？（板书：1米=100厘米，1厘米=10毫米）
　　【设计意图：通过说一说、比划比划唤起学生对已学的长度单位的回忆，架起学习新知识的桥梁，既培养了学生的口头表达能力，又为新知学习作好铺垫。】

同学们学的真棒。（出示情境图）新的学期开始了，学校马上要创卫验收了，很多东西都焕然一新，工人师傅打算把我们的课桌也换一换。

二、探索体验，获取新知。
　　 1.知道分米产生的实际意义

师：做好一张桌子工人师傅需要知道桌子的什么？
　　【学情预设：学生会说出要知道桌子的长，桌子的宽。】
　　……
　　师：你们能帮帮他们吗？请同学们拿出直尺来先测量出桌子的长。
　　学生动手测量课桌桌面的长。组织学生交流汇报。

【学情预设：可能有以下几种方法：

①以18厘米为一段连续量：18+18+18+5=59（厘米）

②以15厘米为一段连续量：15+15+15+14=59（厘米）

 ③以10厘米为一段连续量10+10+10+10+10+9=59（厘米）】

  引导学生比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？
    （因为以15厘米、18厘米为一段连续量，计算比较麻烦；以10厘米为一段连续量，计算比较简单，测量结果比较准确，而且好记。）
　　师：同学们可真会动脑筋，虽然自己手里的尺子不够长，却想到了这么多不同的方法来测量课桌的长。
　　刚才有的同学以10厘米为一段来测量课桌的长，10厘米的这一段，可以用一个比厘米大的单位来表示，你们知道是什么吗？（分米）

师板书：分米的认识

【设计意图：让学生从实际测量中初步体验到长度单位“厘米”给测量带来的不便，体会到“分米”引入的必要性。】

2.了解分米与厘米、米之间的关系

师：请同学们观察手中的尺子，你们能发现分米与我们以前学过的长度单位间的关系吗？

尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。（板书：1分米=10厘米）
　　师：在尺子上除了0到10，还能找到其它的1分米吗？

【学情预设：从2到12，从5到15……】

师：同学们真聪明，用你的小手比划一下1分米有多长？

师：1分米这么长，2分米有多长（尺子的长）呢？4分米呢？那1米里有几个1分米呢？出示实物米尺

同桌合作，引出1米=10分米。

【设计意图：分米与厘米、米的进率关系是这节课学习的一个重点内容，通过学生的观察和类比得出的结论更能让学生掌握，加深学生对新知识的印象。】

3.巩固1分米的长度概念

师：请同学们按照老师的指令做动作。

（1）闭上眼睛想一想：1分米有多长？

（2）用手比划一下，1分米的长度。

（3）生活中哪些物体的长度约是1分米？

（4）在练习本上画一条1分米长的线段。

师总结：在我们身边还有很多大约是1分米的物体，只要同学们认真观察就能找到它们！课件出示一组生活中接近1分米的物体。

4.认识几分米
　　（1）在尺子上找几分米。
　  　你能在你的尺子上找到2分米，3分米吗？。
　　（2）出示课件让学生认识几分米。

（3）估计并测量桌子的宽。

【设计意图：通过多种活动，让学生充分感受1分米的长度，在头脑中建立起正确的“1分米”的表象。】

三、实践应用，拓展延伸。
　　1.先估计，再测量。（课本第5页的第3题）

2.学生独立完成课本第6页的第4题和第5题。

第4题引导学生先要把单位统一；

第5题包含两项内容，一是选择合适的长度单位，二是对生活中熟悉的事物进行估测，前两题答案唯一，后两题的答案可以不同。

3.指导学生完成课本第6页的第6题。

将2米长的木料截成同样长的四段，要算2÷4，学生还不会算，需将2米换算成20分米，再计算。

4.填空：

 30毫米=（   ）厘米  

2米=（    ）厘米

5分米=（   ）厘米=（   ）毫米  

40厘米=（   ）分米   

【设计意图：练习题由浅入深，体现了练习的层次性。使学生把所学的知识扎实地掌握，并能灵活地运用，从而拓展了学生的思维。】
　　四、课后总结，升华提高
　　通过今天的学习，你有什么收获？还有什么疑问？

【设计意图：尝试让学生自己总结所学内容，不仅可以培养他们的概括能力，而且还能发展学生的数学语言，提高学生的语言表达能力。】

   板书设计：
　　                  分米的认识

  1分米=10厘米

  1米=10分米