作业处理之我见

作业评阅是教学工作的主要环节之一，是检测教师课堂教学效果和学生掌握知识情况的有效方法，也是学生巩固知识的有效途径和必要手段，也是提高教学质量的主要措施之一。因此，我认为只要是教师布置的作业都必须批改和检查。

一、批改作业持之以恒，以改促学。

作为教师，课后必须留给学生作业，因为只有通过学生的作业才能了解学生对知识的掌握情况，才能反映教师课堂教学的成败。教师留给学生的不论是课内练习，还是课外练习，不论是课堂作业还是家庭作业，都要采取不同方式按时批改或检查，只有这样才能真实、及时的反馈学生对知识的掌握情况，以便为下一课时的备课和上课做准备。同时，教师在学生中才能树立威信，在学生心目中这样的教师才是一个认真、责任感强的老师；使学生明白不完成作业是不行的、是过不了关的。否则，绝大多数学生不但不能按时完成作业，甚至不做作业，因为小学生的共性是贪玩，教师方松一毫学生便进一丈，别看是小学生，他们也能看菜吃饭。因此，教师必须布置作业，并且进行批改或检查，并做到持之以恒，以改促学。

二、作业量不在大，要具有代表性，体现层次性。

作业量大，面面俱到，不一定是好事，豆腐多是水，太多了，学生会产生厌烦情绪，根本没有时间去分析思考，只是敷衍完成，乱做一通，对学生来说是劳而不获，同时也是给教师自找麻烦。针对这种情况，教师必须精心设计作业，量不在多，要具有代表性，不同层次的学生做不同的作业，可根据班情和学生的具体情况，分上、中、下、三等设计作业或选做课本上的作业，比如学了“分数的基本性质”后，让差生做：

（1）、填空：分数的分子和分母同时（    ）或者（   ）（    ）的数，（   ）除外，（   ）的大小不变。

   （2）、看图填空并比较大小：

    让中等及中下等学生做。

   （1）填空：

= =                = =

（2）把 和 化成分母是10而大小又不变的分数。

    让优生做：

?(   )÷12= = = =

?把 的分母加上16，分子5加上（  ），这个分数的大小不变。

让不同层次的学生做不同的作业，得到不同的发展，切忌一刀切。若让中下等生都做上等生的题，他们会感到望尘莫丧失信心，若让上等生做下等生的题，他们会感到乏味无聊，为此，布置作业切忌一刀切，让不同的人得到不同的发展，提高作业的信心，真正做到作业的有效性。

三、作业处理形式多样，从作业堆里解放教师。

目前学生作业类型较多，及课堂作业、同步练习、课外资料、家庭作业等，我认为，除了课堂作业和试卷教师必改外，其他方面的作业对于中高年级来讲，可采取小组间对答案，这仅限于最简单、最基础的练习题，也可采取组长批改，这仅限于稍有难度的题，这既可为教师减负，也可培养优生的判断能力和分析能力，但量不在大，大了组长厌烦，适得其反，对于综合性强有难度的题可采取师生对改。但是，不论是对答案、组长改，还是对改，教师都要过目检查，这样才能督促学生认真作业的习惯，更重要的是反馈学生对知识的掌握情况，另外，不论是哪种形式的作业，只要有错题一定要督促学生更正，并对更正的题进行检查，还要求学生建立错题库，以便日后查阅和对类似的题才有借鉴。

总之，我们教师必须把好作业处理这一重要环节，培养学生作业的信心，培养学生认真作业的习惯，提高作业的有效性，最终达到提高学生的学业成绩。