让课堂真正成为百家争鸣的舞台，百花齐放的园地。

我多次询问一些被抽到的讲课老师，为什么那么害怕在验收时讲课？大家的回答几乎是一致的：主要担心自己讲不好，会拖累其他教师过不了关。我明白了，主要是因为验收方案中的这一条“所有学科只要出现1个不过关的，余下的人员不再继续讲课，均判定为不过关” 。

怕，是一种正常的心理活动，它的情况与习性可以考察到，它的产生、发展与消灭的规律可以认识到，因而，对付它的方法和步骤也是可以掌握到的。我认为一线教师对讲课的“怕”，根源来自两个层面：自身素养和评价机制。

所谓自身素养，贵在平时点点滴滴的修习、磨炼、培养。教育的终极指向是“立人”，教育转型浪潮中，教师要责无旁贷地与时俱进，成为高素养的人，成为学生求学做人的楷模。教师要热爱教育事业，坚信教育陶冶情感、净化心灵的价值，要牢固树立“向教育科研要质量、要效益”的观念，努力克服疲沓应付心理，坚信每一节课都足以影响学生一生，坚持把每一节课都上成“精品”，切实通过学习、研究和实践，反思自身教学中的成功和不足，从而不断积累成功的案例，提高业务水平和教学能力。

在这次验收活动中，一位年近50的老教师深深感动着我，按照县里验收方案的规定，50岁以上的老师可以不再参加验收活动，他距离免验年龄只差20多天。后来我问他：“为什么还要参加验收呢？”他笑着说：“课堂就是教师的阵地，我所做的，只能算是一种坚守吧。”是啊，我们的教育缺少的不就是这样一种坚守的精神吗？如果广大教师都能像他一样坚守，还用得着怕讲课吗？

再来说说评价机制。李镇西老师曾经说过这样一段话：多年来，为什么我们的语文教育专家仍然只是于漪、钱梦龙等人呢？原因在于，广大普通教师所允许的教学个性空间实在是太狭窄了。从刚踏上讲台开始，一堂堂汇报课、观摩课、示范课，就规范着他们只能“这样”上而不能“那样”上。都说上公开课“锻炼”人，但我要说，正是在这一次次的不断“锤炼”中，教师失去了自己的个性，因而失去了创造性。语文公开课的规范化、模式化，实际上是传统文化中“大一统”思想对语文教学个性潜移默化的扼杀；而扼杀了个性，便窒息了语文教育科学的生命!

听听李镇西老师的论述，看看上述“怕讲课”现象，反思课改十余年，我们一再提倡打造优质高效课堂，可实际的情况却是冰火两重天。一方面，专家学者和教育主管领导们绞尽脑汁地推出花样繁多的模式和标准，力求最大程度地规范老师的课堂教学行为；另一方面，一线教师心不在焉，我行我素。常态课上以追求考试分数为第一，极尽灌输夯砸之本能；优质课评选时，则又换作另一副模样，自主学习，合作探究，摇身一变成了课程改革的实践者。

所以说，要想真正有效促进教师专业化成长，就要从职业道德、教育理念、教育教学的方法和策略、教育质量、学科素养、教学能力和特长等方面构建发展性教师评价机制，让他们在课堂上尽情挥洒，尽情创造，让课堂真正成为百家争鸣的舞台，百花齐放的园地。