转变教育观念 实施情感教育

摘要： 传统的思想政治课教学忽视学生的主体地位，视学生为容器，只重视学生的认知结构、能力结构，忽视情感因素。新课程理念要求“以人为本”，促进学生认知结构、能力结构、情感因素的协调发展。基于这一理念的认识，本文从转变教学观念、创设情景这两个方面谈谈如何在思想政治教学中实施情感教育。

关键词：观念  情景  情感教育

传统的教学过程:教师重在研究学生的认知结构、能力结构，只考虑内容的安排、教学方法的选择，忽视知能情的协调发展。传统的师生关系：教师视学生为空器，要求学生无条件地执行教师的指令，缺少民主的课堂气氛、和谐的师生关系，于是出现了教师讲得口干舌燥，学生听得恹恹欲睡。新课程理念要求“以人为本”，从关注知识技能的培养到学生整体素质的提高,培养学生具有良好的个性品质、正确的价值观和健康的审美情趣，为此，教师要关注每一个学生，转变教育观念，实施情感教育，使教育过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。

一．转变观念，关注学生情感.

1．教师要真情投入，创造和谐的师生关系

苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教育过程中师生之间必须进行平等交流。语言是互相了解和传达感情的最重要工具之一，教师在课堂上教态自然、和蔼可亲，要善于运用礼貌语言。例如：开始讲课时，教师可以说：“让我们一起来共同学习------”;让同学回答问题时，可以说：“哪位同学可以来试一下吗？”；对回答不正确的学生可以说这样说：“对不起，请你再孝虑一下好吗？”。和蔼可亲的语言，无形之中，缩短了师生之间的距离，让学生感受到师长的关怀之情，从而乐于亲近教师，形成和谐的课堂气氛，“亲其师而信其道”，这样，越来越多的学生会参与教学过程。

2．教师要有展现教学过程的魅力，激发学生的学习信心

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。整个教学过程应该成为学生一种愉悦生活和积极的情感体验。教师有责任在课堂上使学生其乐融融，乐于探究学习的过程，对学科学习的态度越来越积极。教师再也不能把知识传播作为自己的主要任务和目的，而应该成为学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。

3．教师要有个人的魅力，成为学生成长道路上的引路人

教师的个人魅力是指教师具有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，还具有扎实的基本功、广阔的知识视野，有提升教育的艺术和良好的敬业精神。教师要得到学生的爱戴，就得跟上时代的步伐：教师要成为一个研究者，研究随着时代的发展而更新的教育理念和教育目标，改革教学方法；还应当是一个学习者，不断更新自己的知识，扩充自己的知识面（课外知识的积累、运用多媒体的能力等）；善于学习师生互动过程中生成的知识。学生就会“信其道而亲其师”。

二．创设情境，实施情感教育

在思想政治课教学中，如何有效实施情感教学，增强思想政治课教学的实效呢？笔者以人教版八年级思想品德《关爱他人的生命与健康》的教学为例，作一简单分析。

1．  生情

著名教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须有一定实际的经验情景，作为思维开始阶段。在教学过程中，教师根据教学需要创设合乎实际的教学情景，引导不同层次的学生参与教学，激发学生兴趣。“生命与健康”和学生的现实生活关系十分密切，特别表现在实际生活中危及他人的生命与健康的情况时有发生，如何让学生实实在在感受到生命与健康的重要呢？在课堂教学的开始，我提出了一个问题：“同学们中有打过架的吗？有什么感受吗？”一下子有好多同学举起了手，学生们从多角度说出了自己的感受。我又对学生的回答进行了总结：关爱他人的生命与健康于己于人很重要。这一情景的创设，成功唤起了学生对”生命与健康”重要性的认识，极其自然的“生情”了，这为接下去的明理和践行的展开，提供了一个心理上的期待。这种期待就是一种道德学习的动力。

2．  明理

成功导入新课后，我又设计了一个案例：小君和小哲都是初二学生，各自有美好的理想，不过一时的冲动改变了他们的命运。体育课上，小哲与小君发生了争吵，小君给了小哲一拳，两人厮打在一起。被老师和同学劝阻后，小哲自感委屈，课后，从包里掏出一把匕首，与小君再次争执。互殴中，小君被刺身亡。小哲因故意伤害他人身体，致人死亡，构成了故意伤害罪，法院经审理依法判处有期徒刑7年（鉴于其为未成年人），并赔偿小君父母经济损失。一听案例，学生来了兴趣，我又抛出了个一个问题，此事给小君、小哲及双方家庭造成什么后果？学生们讨论热烈，说出了自己的看法。从中学生懂得了这些道理：公民享有“生命与健康”的同时，负有不得侵害他人生命健康权的道德义务和法定义务，即任何人不得非法剥夺他人生命，任何人不得故意或者过失造成他人受伤、生病。懂得这些道理后，还要使“理”深化，于是我又问“怎样避免类似此案的再度发生呢？”并让学生小组讨论后全班交流，有的小组认为：“要学法、懂法、守法”，“要尊重他人的生命健康权”；有的小组提出：“学校要加强对学生的法制教育”；有的小组建议：“社会要加大法制的宣传力度”等。学生们从个人、学校、社会多角度提出措施。在这里我通过情景的设置，使学生们在探究问题中获得的情感体验，激发了学生思考问题角度的多样化，也使情感体验呈现出多元化的趋势。

要使学生在课堂情境教学中更大限度地发挥主体作用，并把情感体验和认知体验转化为道德意志，实现品德的内化，还必须进一步建立在师生互动交流基础上的情境，从而真正实现情感教学的目的。

三．践行

情感教学的最终目的，就是通过亲和的人际情景和互动的学习情境来缩短师生之间、生生之间、学生感知与教学内容之间的心理距离，促使学生的认知情感达到和谐统一，促成知行合一。因此在后继教学中，我依照“实话实说”栏目的形式，设计了：说说你遇到下例情形会怎么做？有小孩独自过马路时；路遇伤病者时；别人不小心弄脏你的衣服时；当有人掉入河中，需要救助，而你又不会游泳时，你该怎么办？通过学生的真实想法的袒露，不同观点的交锋，将对“生命与健康权”的认同之情融于现实之境。上述问题讨论的焦点集中到自己不会游泳，怎样救人，学生们各自说出了自己的想法和做法，最后，通过师生的共同探讨，达成了共识：可以大声呼救；找救人工具施救；可以拨打“110”等等；不要鲁莽，学会既要关爱他人的“生命与健康”的同时，又要学会保护自己，做到理性践行。至此，学生已能对“关爱他人的生命与健康”作出正确的道德判断，并逐渐内化为自己的行为。

综上所述，情感教学真正达成实效的关键在于让学生从情境的导入到课堂结束的全过程中感知体验，从体验中明理，明理基础上践行；整个教学过程的设计要环环相扣、层层深入，体现学生道德形成与发展的规律，由境到情，由情到信，由信到行，真正以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂