以境激趣 激活课堂

一、设置引题，创设起始情境。

课前和学生侃上几句，哼一首小曲或吟一首小诗早进教室，有时刻意装饰一番自己……，这些看似漫不经心甚至有点滑稽的举动，但经老师精心策划，往往会给课堂带来轻松和愉快的气氛。讲台上，教师悬念重重的课题导入，几句妙趣横生的“开场白”，一则名言，一则故事，一幅挂图，一张卡片等等，都会在教师的演绎下变成一种情境：蓦然回首的顿悟，豁然开朗的感叹，柳暗花明的惊喜，摇摇欲试的行动。营造这样的起始情境，一方面可以紧紧抓住学生的注意力，引起他们的兴致，进而产生急于寻求解答的强烈渴望。另一方面又能把教学内容形象化展开，消除学生紧张畏难的心理，引领他们由未知到已知，由浑浊到清晰，为后面的教学环节打下坚实的基础。

二、布疑设问，创设过程情境。

创设过程情境，即是把教学内容以发问的形式呈现出来，巧设疑问，巧布迷局，层层深入，环环紧扣，创设问题情境，引发他们的好奇心，引导学生主动学习，乐于探究，并保持稳定持久的状态，把教学过程一步步推向高潮。课堂教学是一个动态的过程。随着教学内容的逐步展开和深入，学生或者因为“钻了进去”而沉浸在快乐中，也许会因为一时“钻不进去”自感索然无味，心灰意冷，过程情境的营造，总能用精妙的问题来引发学生的好奇心，调动他们探究与学习的兴趣，在这样的情境中，学生不会把想知道的和不懂的问题藏起来，好奇心不会受到压抑，学生就会主动接近知识，接近教师，走进未知世界。就如初一数学”折叠与展开“一课，我首先设悬：正方体大家都熟悉，但我敢肯定在座的各位同学没有一个仔细研究过它的形状。（此时，学生纷纷拿出自己预习时制作的正方体纸盒，举手请示，眼神中带着不服气。）接着，让学生拿出课下预制的正方体纸盒轮番演示。然后提问：正方体展开后的图形时什么样的？有哪几种图形？同时给学生几个展开的图让学生讨论交流：这些图形能否折叠成正方体？学生纷纷动手，课堂气氛活跃起来。

三、留有余地，创设终结情境。

戏有押韵之说，餐桌上的最后一道菜时极品，如同一座冰山，它的最大体积总是深藏于水下一样。一堂课教师在终结的处理上含蓄隽永，意蕴悠长，余意未尽把学生再次带到未知领域，使课堂气氛跌宕起伏，高潮连连，使学生乐此不疲，兴趣盎然，以至“乐不思蜀，流连忘返“。终结情景即是教师以一当十，挈领撷萃，说而不尽，示而不白，留下余地，让学生去思考，体会，想象，造成余音在耳，不尽回味的教学情境，让教学内容在学生不断的咀嚼和品味中“旁逸斜出”，延伸和辐射，收到良好的教学效果。小结的处理切忌故弄玄虚或者牵强附会，否则有画蛇添足之嫌。

如前所述，兴趣是学生主动学习，乐于探索的内在动力，是最宝贵的教学资源。一位哲人说过：兴趣是学生最好的老师。课堂教学尽管形式各异，但都应在激趣上着眼和落脚。惟其如此，方能激活课堂，让课堂教学真正活起来。