用算盘表示数

“用算盘表示数”教学设计

【教学内容】

《义务教育课程标准教科书  数学》（人教版）二年级数学下册教材第78页。

【学情与教材分析】

例4是根据《义务教育数学课程标准2011年版）》的要求新增加的内容，主要目的是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象，体现数位特征的特点；会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。

检教材中没有介绍拨珠的指法，但教师在进行示范时应该正确，边拨边说自己用什么手指拨珠的：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指协同拨珠，拇指把下珠往上拨，食指把下珠向下拨。中指把上珠向下和向上拨。这些内容不严格要求学生掌握。

【教学目标】

1、初步认识算盘的结构，掌握用算盘表示数的方法，能读写算盘上表示的千以内的数。。

2、通过拨数练习，能按要求在算盘上拨数，进一步发展学生的数感。

【教学重点】

认识算盘，并能算盘表示数的方法，能用算盘表示数。。

【教学难点】

掌握上珠“以一当五”的计数方法，实现用算盘表示数与读、写数的转换。

【教学准备】

学具算盘、珠子若干、课件

【教学过程】

一、游戏操作，认知原形
    师：同学们，今天我们继续学习“1000以内数的认识”。说起认识数，就离不开常用的10个数字。

师:下面,我们就做个表示数的小游戏:用珠子表示1-9。

出示学具:每个学生9颗珠子(5黑4红),一张计数器图。

   【设计意图:算盘的发展历程中,计数器就是雏形之一,这里引领学生从知识的原点出发研究问题,有利于学生对知识的理解。】

游戏一:用9颗珠子(5黑4红)分别表示出数字1-9。

(1)学生表示后,汇报交流:你是怎样表示的?

   (2)学生汇报:每个珠子都表示1,可以分别表示出1-9。教师引导观察:你有什么发现吗？

    【学情预设：学生有运用计数器的经验,会很轻松地表示出1-9。在引领学生观察时,学生如果一时观察不出,教师可以提醒学生从颜色与对应的数量上观察,有什么发现? 】

【设计意图：这里是引领学生运用已有的学习经验体会1颗珠子表示1,同时,发观1-9各数之间在组成方面的关系，后后面“以一当五”的出现做好意识引领。】

小结:每颗珠子都表示1;6、7、8、9都是在5的基础上分别加上1、2、3、4。

游戏二:用5颗珠子(1黑4红)分别表示出数字1-9。

(1)学生表示后,汇报交流:你是怎样想的?

   【学情预设：学生如果遇到困难,教师可以引|导:老师给大家变一个小魔术,看谁能从中得到启发？伸出5个手指，再握成一个拳头。这一个拳头里有几个指头？引导学生想到以一 当五。】

二、认识算盘。

课件呈现算盘图,重点强调各部分名称，师生互动认算盘

    【设计意图：通过教师讲解、互相指认等活动,学生进一步熟悉算盘的结构,为后续的学习通过平台。】

     学儿歌。

小小算盘四框出,框里装着梁档珠，

根根档上串珠珠,小朋友们牢记住，

一颗下珠表示一,一颗上珠却是五。

    【设计意图：儿歌的设置,目的在于引发学生的学习兴趣,增强记忆,深化对算盘的认识。】

    三、应用算盘,学习计数

师:我们的祖先发明了算盘,为的就是用它来计数并进行数学运算。

1.在5珠算盘上表示一位数1-9

    师:刚才大家知道了每颗上珠表示5,每颗下珠表示1,你们能不能在算盘上表示出1- 9这几个数呢?

    学生尝试拨珠。教师先要说明:用算盘表示数之前,我们要让所有的算珠都靠框不靠梁,这时算盘上表示0

    学生操作后,集体展示。

    师:我们在算盘上表示这些一位数时,有什么特点?

    小结:1-4都是下珠靠梁,5是一颗上珠靠梁,6-9是上珠和下珠合起来靠梁。

【学情预设：学生通过前面的学习会在算盘上表示1-9,对于描述表示的方法可能不易提炼。教师可以用问题加以引领,如这些数都是由哪些珠子组成的?】

2.确定个位档及其他数位档的方法。

师:在算盘上计数的时时候,为了便于大家观察和交流,先要在算盘上确定好个位的位置，然后依次向左确定十位、百位和千位等数位。

师:你们认为把哪一档定为个位比较好?为什么?

    小结:选择哪一档作个位就在哪一档上做上标记,一般情况下,我们把最右边一档确定为个位

   【学情预设：确定个位的问题,学生会有不同的意见,可以给予一定的探讨空间,明确其功能是便于识记和交流。这属于一个常识性问题,教师也可直接说明。】

3、在算盘上表示1000以内的数

师：我们刚 才在算盘上表示出1-9这些一位数,对于更大的数你们会表示吗?

   （1)教师布置任务:在算盘上表示563

   （2)学生拨珠、集体展示。

    学生说一说:在算盘上表示563,先从哪一位拨起?每一档上分别表示几个几?

    (3)巩固练习:在算盘上拨出39、309、390、900、565、1000。

    【设计意图：通过在算盘上表示数,并说出数的组成,不仅强化了基本技能,而且加对数的模型以及“位值制”的理解。】

   四、巩固应用,加深认识

  1、比一比,赛一赛。看谁表示得又准又快!

老师报数,学生拨珠

17、254、180、405、60

    2、独立完成课本第81页第11题

    师:说一说用计数器和用算盘表示数有什么相同和不同的地方?

   【学情预设：相同点:数位顺序一样,都是按各个数位上是几拨数。不同点:计数器上1个珠表示1;算盘上一个下珠表示1,一个上珠表示5。】

3、想一想，说一说

师：老师出示一个1000以内的数,你们闭目手动,想象拨珠,然后说一说你是怎样拨珠的。

    【设计意图：以上练习的设置,通过报数拨珠、看珠报数、听数想珠等不同层次的活动，不仅实现了用算盘表示数与读数、写数的转换,而且进一步夯实了基本技能,增进了对1000以内数的认识。】

  五、课尾小结,完整认知

   师:同学们,这节课就要结束了!你认识算盘了吗?请拿起你手中的算盘,给大解说一下:你认识的算盘是什么样的?怎样使用?

    小结:我们中华民族是一个伟大、智慧的民族,我们的祖先创造了无数灿烂的文化我们应该把这些宝贵的文化传承下去,并创造出新的辉煌。

    【设计意图：课尾小结,以问题为导向,引1领学生回顾学习历程,激发学习情感,促进学生的发展。】