夸奖学生有学问
在班级建设与发展过程中，当班主任试图从管理者的高位上走下来，民主平等地与学生对话，力求成为学生成长的引导者时；当班主任努力构建一种和谐、互动，有利于学生更好发展的师生关系时；当班主任不再用师道尊严武装自己，用受教修养、耳提面命来束缚学生时：他就同时拥有了一个新的观察视角，可以更准确地审视自己、体味学生；也就仿佛拥有了一架高倍显微镜，这时，学生的缺点、不足，纤毫毕现。然而学生却不是“德性的口袋”（柯尔伯格语），可以任由我们简单强行往里装填道德概念。因此，作为学生道德知、情、意、行的引导者，作为促使学生个体社会化与社会规范个体化的引导者，班主任无以回避，也没有理由回避。我们必须思考：在这种平等互动的关系中，该如何面对这样一群复杂而又对其富有重要责任的个体呢？
俗话说：“教子十过，不如奖子一长。”著名的少年儿童研究专家孙云晓则更明确地指出：“好孩子是夸出来的。”这样看来，关注、欣赏是实现师生更好沟通及交流的重要途径。毕竟，每个人总希望自己的存在得到社会的承认，都渴望别人赏识自己。马斯洛的需要层次理论也早已告诉了我们这个道理。事实的确如此，无数的成功教育案例证明，教师的称赞、鼓励；支持与夸奖有助于学生克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致性。久而久之，教师的赞美和肯定也就具有现实的意义了。于是，我们开始关注欣赏学生的优点，我们尽量鼓励、赞扬学生，以渴望他们在这样肯定的评价中自觉克服缺点，实现自我的更快更好发展。遗憾的是，在这样的尝试中，却出现了许多令人始料不及的情形：有的学生沉溺于赞扬声中沾沾自喜以致于不思进取；而有的学生，自信与自尊在夸奖中雪上加霜、甚至荡然无存。这绝不是耸人听闻。班级中，常有这样的离子：当一个学习吃力的学生由于成绩进步（或许仅仅是及格）而受到表扬时；当一个总不守时的学生，因为一次按时到校或到课而被夸奖时；当一个总以自我为中心的孩子，因为一件小事偶然设身处地为他人着想而得到老师的赞许时，教室中往往会有不屑的低语传入耳中。这虽然只是个别的现象，但是众目睽睽下，被表扬的内心感受可想而知。当然，如果说，班主任改变角色，以尊重、平等的态度与学生对话，是观念上的很大转变，需要付出勇气和努力的话，那么，让学生完全脱离批评教导的教育模式所造成的阴影，进入一种全新的教育环境中，学会为自己的成功喝彩，也为他人的进步喝彩，当然也要有一个适应习惯的过程。而后者的实现，在很大程度上依赖于前者的尽快努力和改变。正因为如此，我们才不得不重新思考和审视“夸奖”一词。怎样的夸奖才最有成效呢？才能更好地促进学生的更快更好发展呢？这是值得每一个教育者都深思的重要而现实的问题。
曾经看到过这样一则消息：美国哥伦比亚大学博士卡罗尔·德韦克和克劳迪亚·米勒对412名五年级学生进行了研究：他们比较了因智力而受到夸奖和因努力而受到夸奖的两类学生，结果发现：当成功时，因智力受到夸奖的孩子认为自己获得成功完全是因为天生聪明，他们容易将失败归咎于不够聪明。不过，当那些因努力学习而受到夸奖的孩子失败时，他们往往会认为是不够努力造成的，这类学生更有可能“振作精神，继续努力。”
这一研究事实告诉我们，夸奖学生是有学问的。夸奖的内容，夸奖的时机，夸奖的方式都有许多值得探索的问题。
一、夸奖的内容
必须首先认真思考：夸什么，也即夸奖的内容。从这一研究事实出发，很显然，我们夸奖、关注的应该是学生自尊、自强的精神，应该是他们不懈的努力，哪怕只是取得了非常微小的进步；应该是他们所表现出来的良好习惯，哪怕仅仅只是拣起了教室地上的一片纸屑；应该是他们与同伴合作交往的能力，哪怕仅仅只是成功参与了一个小小的集体活动；应该是他们对于家长、社会、老师的理解、宽容和爱戴，哪怕仅仅只是送给师长们的一抹淡淡的微笑……总之，应该是一切他们经过努力能够实现和获得的优秀品质，而绝不应该是他们的智力，他们的聪明。这不仅仅因为，实验证明：在不加挑选的学生群中作测查，其智商为正态分布，学生的智力并不存在很大差异；更因为，当我们从习惯的思维模式上，津津乐道于夸奖学生的聪明时，事实上，已经把一种错误的信息输入了他们的大脑：成功时，以为是天赋；失败时，认为自己笨，于是，很容易产生彻底的挫败感，从此担心失败和避免冒险。相反，当我们致力于夸奖学生的自我努力时，则将会使他们克服困难的能力大大增强，日后往往取得更多的成绩。同时，当这样的夸奖内容，更易成为学生本人继续努力的动力，更易于为教育场中的其他人员接受，并产生一种促进效应，形成一种更为有力且强大的积极进取精神时，作为教育者，这自然是我们求之不得的事情，我们何乐而不为呢？因为，真正的天才、成功者往往只不过更多了一点常人所没有勇气进行下去的努力罢了。
二、夸奖的时机
心理学的研究表明：消除儿童不良行为的最好方式就是忽视不良行为，同时强化好的替代的行为。可以说，关注和欣赏，鼓励和表扬就是一种很有力的强化过程。那么，怎样才能使强化得到更好的效果呢？
也许我们会很快想到美国著名心理学家斯金纳的强化时程表。的确，这一研究成果给我们的教育和教学提供了有力的理论依据。它指导我们把握好夸奖的最佳时机，以促使学生好的行为得以维持，久而久之，形成一种自然的行为，最终实现个体的发展。在强化时程表中，不定比间隔强化（以次数不定的时间间隔来强化）和不定时间隔强化（以不定长的时间间隔来强化）不易因不强化而消退，而且反应重复的频率也很稳定，强化的效果最好，当然也是我们的最佳选择。实际生活中，学生做了正确的事情，并非每次
三、夸奖的方式
同时，还要在把握了时机的基础上，注意夸奖的方式。不要让夸奖成为批评的幌子。记得曾经读过一篇文章，专门谈“但是”一词的。内容是早已忘记了，但其中对“但是”一词忿忿不平的强烈指责至今还记忆犹新，也颇有同感。难道不是吗？中国语言里，“但是”表转折，是强调，用在老师与学生的谈话过程中，往往由此话锋一转，引出学生的不足之处。我们常常听到这样的谈话，也在不知不知中把它带到了学生面前。于是，表扬夸奖就成了批评的幌子，成了批评的挡箭牌、遮羞布；于是，一不小心间，表扬被遮掩得无影无踪，只剩下“批评”怒目相向地停留在那里，虎视眈眈地注视着你和我。是的，先赞扬再批评，会让学生接受批评心情愉快些，，也更为容易些。但是，毫无疑问，这种变相的批评方式也会让学生很反感，往往会导致学生信任的丧失，同时也让表扬、夸奖显得毫无价值起来。在一定程度上，与其欲盖弥彰，倒不如坦诚相见，直言相告，甚至暂时忽视他们的错误行为，相信表扬会强化好的行为并改掉不良行为，使我们的赞美发自内心，更加真诚。因为，真诚的赞美无疑会像一盏明灯，点亮学生的心灵世界，克服缺点，让他们更有信心和勇气走向光明的顶点。
总之，“相信每一个学生都有成功的前程，”这一新的理念要求我们关注欣赏每一位学生；也毫无疑问，夸奖学生是有学问的，它更是一门教育教学的艺术。恰当、真诚、适时的夸奖会优化师生关系，给学生以心灵的安全与自由，最终实现更好的发展。如果忽略了这一点，也许学生会把你的夸奖和赞美当成了一种怜悯和恩赐。我们的夸奖和赞赏也就会陷入一种盲目的误区之中，它表面繁荣，形势大好，但实际上却是简单浮躁的短期效应，最终会显示出残酷的后果，不仅仅是事与愿违。这一点值得我们深思。
|
|
|
|
|
