点燃“火焰”、 启迪学生“自己成长”

苏格拉底认为“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事”，这是因为学生成长归根到底是“自己成长”。因此，苏格拉底强调“每个学生身上都有太阳，教育应是能把学生内心太阳释放出来的努力”，这种努力的最有效方法“不是告诉学生答案，而是向学生提问”，这种努力的最高境界“不是灌输，而是点燃火焰”。那如何通过点燃火焰来达到这种最高境界呢？

一是点燃培养学生“社会责任感”的火焰。

社会责任感是指社会成员基于对自身利益与社会利益的关切所形成的自觉为社会尽责的意识，以及在这种意识支配下产生的经常性行为动机。它是道德认识、道德信念、道德感情、道德意志的有机综合统一，对人的行为产生巨大的推动力。古罗马思想家西塞罗曾说“生活的全部高尚寓于对责任的高度重视，生活的耻辱在于对责任的疏忽”。日本学者池田大作认为“生命中有一种能力，能将外在的偶然化为内在的必然。……就是蕴藏在生命中的最伟大的力量：使命与责任的觉悟”。在耶鲁大学的校园里伫立着一尊美国民族英雄、该校校友内森·黑尔的雕像，底座上镌刻着他的一句名言“我唯一的遗憾就是我只有一次生命献给我的祖国”。马克思曾慨叹“法兰西不缺少有智慧的人，但缺少有责任感的人”。联大校友柴如金在《校庆忆旧》一文中写道：“我不能忘记这所大学，它确实既不得了，又了不得（林语堂曾说：联大师生物质上不得了，精神上了不得！），它是20世纪中国的骄傲。”在我国现阶段，社会责任感的基本内涵就是对核心价值观的自觉践行。中国特色社会主义建设过程就是核心价值观现实化的过程。“更好的教育”就是要善于把核心价值观内化为师生的价值观，自觉按照核心价值观的要求行动，以核心价值观作为检验师生言行的价值标准，引导师生肩负起对自己和他人、家庭和社会、国家和人类、当代和后代等责任，自觉为实现“国家富强，民族振兴，人民幸福”的“中国梦”、“有教无类，因材施教，终身学习，人人成才”的教育梦而努力奋斗，在“大爱无言，大德无痕，大责无疆，大智无价”氛围中，让学生成为“自己的自己、更高大的自己、对人类有更大贡献的自己”。

二是点燃培养学生“创新精神”的火焰。

点燃培养学生“创新精神”的火焰，关键在于转变人才培养模式。现有的人才培养模式是重传承而轻创新、重选拔而轻选择、重理论而轻实践、重灌输而轻探究，不利于学生的创新精神的培养。转变人才培养模式的前提是给学生以自由，有自由才有选择；给学生以兴趣，有兴趣才有学习；给学生以主动，有主动才有进步；给学生以探究，有探究才有创新。转变人才培养模式的关键是坚持因材施教，改革接受性学习；坚持学思结合，拓展研究性学习；坚持知行统一，增加体验性学习。“更好的教育”就是通过更新教育观念、改变教学方式、合理设置课程、加快建立以课程标准和学生全面发展标准为主的评价体系等举措，推动教育由注重传承的教育向注重创新的教育、由注重选拔的教育向注重选择的教育、由注重文本的教育向注重实践的教育、由注重灌输的教育向注重启发的教育转变，让学生真正地具有时代发展所需要的创新精神。

三是点燃培养学生“实践能力”的火焰。

实践是主观见之于客观的过程，而实践能力则是主观见之于客观过程所需的能力，它是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的生理和心理特征，它具有实践性、情境性、综合性、外显性。点燃培养学生“实践能力”的火焰，首先，让实践满足学生对真理的渴望。认识和掌握真理，既离不开知识，更离不开实践，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有通过实践，才能把书本知识转化为自己的实践智慧，把别人的经验或教训变为自己的财富。其次，让实践满足学生的好奇心。新鲜有趣、引人入胜的事物能调动学生的情绪，让学生乐而忘返。在实践过程中，可见的不可见的、可测的不可测的东西都能让学生感到新奇美妙，进而引发探求兴趣，使学生产生出实践无限好、探索真奇妙的快乐。再次，让实践使学生体验到运用的乐趣。学习的目的全在于运用。运用所学的知识成功解决实际问题，这种乐趣是单纯学习书本知识很难体会得到的。只有在实践中，学生才能提高运用所学知识解决实际问题的能力，从而获得“一览众山小”的豪迈情怀。