课堂到底是什么

王栋生老师写过一本书《课堂上究竟发生了什么》，表达了他对课堂的一些思考。收录的文章都是可读性很强的随笔，风格依然是敦厚中透着犀利。读这些文章，很容易让人想起现实中的课堂，也容易让人产生去探究课堂本质的想法。

01

在一次心理健康教育优质课评选活动中，有几节课引发了我对课堂的思考。

第一节课，执教的是一位中年教师。因为是借班上课，他在导入环节开始与学生“套近乎”：“我早就听说咱们学校的学生素质特别高，很多老师说在咱们这里上过课就不想回自己的学校了，今天我得看看同学们的素质到底高不高。”我猜测，这位老师的本意是夸一夸学生，然后用激将法激起学生的热情，以便完美地配合他完成这节课。出乎预料的是，学生似乎对这番夸奖并不领情，更不愿意配合老师抛过来的“激将法”。学生既没有同声附和，也没有热血沸腾，气氛显得平平淡淡。在讲课过程中，老师几次要求学生举手回答问题，但只有少数几个人回应。见此状况，老师明显有些着急，带着情绪的话语脱口而出：“都说你们素质高，原来也不过如此而已呀！”话一出口，本来还有些温度的课堂一下子冷下来，以后的时间里再也没有学生愿意回答问题。自然，整节课也就陷入了尴尬和冷清。应该说，无论是这位老师的个人基本素质，还是课堂设计的精巧程度，都算得上是出类拔萃，但最终的效果却不令人满意。原因何在？或许，第二节课能够给我们一个答案。

第二节课，执教的是一位五十多岁的老教师，长期在农村中学任教，普通话水平很一般。课堂上，他拿出自己剪好的图案让学生尝试拼图。根据预设，学生应该是无法完成任务，然后教师顺势引出要“进行合作”来完成，以便强调合作的重要性。没想到，他确实低估了这所名校学生的能力，他的纸片一发下来，学生几乎在瞬间便完成了拼图。这样的结果让他一下子慌了神，站在学生中间喃喃自语：“你们真是太厉害了，这可怎么办呢？你们应该是拼不出来的呀！”然后，他迅速跑到黑板的一侧，拿出剪刀和一些纸，拖着乡音说：“我再剪，我再剪，看看能不能难倒你们！”因为紧张，他连本就不标准的“普通话”也抛到了一边。我开始担心，他在课堂上表现出来的粗糙，会不会让这些城里的孩子心生轻视。但是，所有的学生都善意地笑了，静静地等着老师慌乱地递过来刚刚剪出的新图案，然后开始认真地拼图。这一节课，这位老教师始终处在一种笨拙状态，而孩子则始终进行着愉快的学习。特别是师生之间的那份融洽和默契，让听课的老师无不动容。

在很多时候，我们来评价一节课的优劣，大多关注的是教师的临场表现和技能技巧，我们希望一种高大上的顺畅与流利浸润整个课堂。而我，则从这位老教师看似粗糙的课堂上，看到了另外一份力量，那就是师生关系。一个充满着信任和宽容的课堂，一个师生关系融洽的课堂，足以满足学生智慧和生命的快乐成长。

从这个意义上来说，课堂是一种关系。

02

几年前，我曾经参加过一次级别比较高的教学论坛活动，其中最吸引人的环节是由两位特级教师演绎的“同课异构”活动，课题是《平行四边形的判定（一）》。不知道是“不约而同”，还是“相约而同”，两位特级教师都把出彩点放在了判定定理的探索上。

第一位特级教师，给每个学生发了四根长短不一的木棒，让学生想办法把它们围成一个平行四边形，并详细讲解了活动的规则和注意事项。因为规则中几乎涉及了操作的主要步骤，学生很快就按照老师的意思把木棒围成了平行四边形。老师在对学生进行了一通表扬之后，便开始让学生说明自己拼接平行四边形的依据和理由。回答问题的学生，几乎每个人都能够熟练地说出来还没有推证出来的定理内容，以至于老师不得不一次次把学生“拽回”还没有学习定理的状态。

第二位特级教师的方法更是吸引人，一上课就把一个平行四边形的硬纸板撕坏，让学生想法把这个平行四边形还原出来。并且，老师没给学生做任何的解释和约定，学生可以自由发挥。一时间，整个课堂变得热闹起来，学生按照学习小组围在一起，画的画，拼的拼，把自由发挥的淋漓尽致。活动完成，当学生解释自己拼成的平行四边形时，使用的依据几乎都是已经学过的平行四边形的定义。这位老师不得不一遍遍追问：除了定义，还有没有其他的方法？最终，几乎是在老师的“明示”下，学生才一点点说出了自己的“想法”。

这两节课都没有讲完定理的探索，更不要说定理的运用了。当然，我们不能根据一节课有没有完成预定的内容来衡量课的质量，但却让我更加弄不明白：什么样的课才是好课？直到有一天，我读到了下面的小故事。

1928年，梁思成学成回国后应东北大学之邀去沈阳创办了建筑系。在东北大学建筑系草创之时，梁思成和林徽因既是组织者，又是仅有的两名授课老师。梁先生特别注重启蒙教育。开班第一课，他先在黑板上一笔画了一只小狗，问大家这是什么？大家齐声答狗。又在小狗的旁边画了一座与小狗大小差不多的小屋，问学生这是什么，学生回答是狗窝。他又在狗的旁边画一个大的屋子，再问学生是什么，学生都说是房子。梁思成笑了，说“狗窝”和“房子”，一个是狗睡觉的地方，一个是人居住的地方，这就是“尺度”的含义。大师就是大师，“尺度”这个很难用语言轻易讲通的抽象概念，就在谈笑间烙印在学生的记忆深处了。

同样是课堂，梁先生可以把抽象的问题讲得简单而有趣，我们为什么非要把简单的问题弄得千折百回呢？当然，我讲这个故事，不仅仅是为了拿梁先生的课与两位特级教师对比，更不只是为了对比出两位特级教师的故弄玄虚和花里胡哨。而是想借用这个故事告诉大家：课堂应该是生命成长的平台，不是装神弄鬼做扮相的舞台。

这个尺度必须把握好。