4古诗三首

4古诗三首

[ 教学目标]

1.会认“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”,会写“寒、径、斜”等13个字。

2.正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵课文并能默写《山行》。

3.能借助图片和关键词体会古诗的意境，体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。

[教学内容分析]

唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来郎朗上口。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

[学情分析]

引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好。引导学生有感情地朗读，在理解、朗读、背诵中积累语言。学习古诗，要读懂诗句，理解内容，体会作者想要表达的思想感情。在学习过程中，还要注意引导学生搜集有关资料，加深对课文的理解。

[教学重点]

正确、流利、有感情地诵读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵并能默写古诗。

[教学难点]

能借助图片和关键词体会古诗的意境，体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。

[教学策略]

1.识字写字教学

本课要求识记的生字，可以在初读古诗时引导学生集中自主识记，对多音字“挑”的读音可以放到语境中让学生理解并掌握。要求会写的字和易错字老师要做重点指导。

本课的生字，除了在古诗中认读和理解，也可以让学生根据自身对这个生字的认知组词。如：“径”除了组词“石径”，还能组什么词语呢？提出问题，引发学生思考，自然会引出很多含“径”的词，如，“小径、山径”等；“斜”字除了组词理解，还可以让学生通过动作来理解这个字；“赠”可以提出问题：你收到过别人赠送的礼物吗？你赠送过别人礼物吗？通过日常情境来理解这个字。

本课要写的字，包含左右结构、上下结构、半包围结构3种结构，可以归类指导，提高效率。易错字如“寒”，重点强调最后两笔是两点，不要写成两横。左右结构中左窄右宽的写法，可以归类指导。

2.古诗朗读

古诗朗读要抑扬顿挫，才能体会古诗的真正意境。可以先听教师范读，然后学生轻声跟读，了解停顿、诗中感情等，掌握好朗读停顿的要领，这样既可以有思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达古诗的思想感情。

这三首古诗都是描写秋天的，在诵读中想象画面，理解古诗的意思。

3.抓住事物特点进行描写

在诵读古诗中感受作者的细心观察，也能给学生平时的作文提供一点思路。比如，《山行》这首诗写红叶红得怎样？作者运用了对比的手法，把霜叶的红写得热烈而美丽。

[ 学前准备]

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课生字，理解古诗题目意思。

（2）搜集有关古诗中描绘枫林、霜叶、橙橘、梧叶、促织、篱落等词语的资料，如图片或者视频等。

（3）搜集三首古诗作者的简介，对他们有个简单的了解。

（4）能把古诗正确流利地读通顺，再有感情地诵读。

2.多媒体课件

教学课时

3课时。

第1课时

[课时目标]

1.会认“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”,会写“寒、径、斜、霜”4个字。

2.正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵并默写古诗。

3.通过注释或者图片理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体会诗人丰富的想象，感受古诗美的意境，激发学生学习古诗的兴趣。

[教学过程]

一、复习巩固，导入新课。

1．你喜欢读古诗、背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，可以用最简练的语言表达出诗的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗？

生1：老师，我知道一首描写柳树的古诗《咏柳》

咏柳

［唐］贺知章

碧玉妆成一树高,

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出,

二月春风似剪刀。

生2：孟浩然的这首《春晓》千古流传，朗朗上口，我最喜欢了。

春晓

［唐］孟浩然

春眠不觉晓，

处处闻啼鸟。

夜来风雨声，

花落知多少。

2．师：同学们说得真好，这两首诗都是描写春天的。今天让我们一起来学习描写秋天的古诗，看看诗人眼中的秋天是什么样的。

[设计意图]：复习有关春天古诗，引出描写秋天的古诗。

3.我们先来看第一首古诗《山行》，《山行》中的“行”是什么意思呢？题目的意思就是在山上行走。（板书课题，齐读课题）

4.作者简介。

课件出示：

杜牧（803—852），字牧之，号樊川居士，京兆万年

（今陕西西安）人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家。

杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。

杜牧人称“小杜”，以别于杜甫的“大杜”。杜牧与

李商隐并称“小李杜”。

5.助学资料。

课件出示：

寒山：深秋时节的山。

枫林：长了许多枫树的林子。

6.质疑课题，看到古诗的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种答案：

（1）作者为什么要去山里行走？

（2）他都看到了什么？

[设计意图]

从学生熟知的古诗入手，引导他们畅所欲言，拉近学生和文本的距离，为学生学习古诗营造良好的氛围。展示学生课前搜集的资料，是给予学生课前预习的肯定和鼓励，也有激发学生认真学习古诗的作用。

二、初读古诗，识记生字。

1.听范读。边听边画出古诗中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：有感情地诵读古诗，注意读准字音，难读的地方多读几遍。

3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否读正确，句子是否读通顺。

4.分类写字。

（1）课件出示本课生字：

寒 径 斜 霜

（2）请学生独立、仔细观察这4个字的结构，你有什么好方法记忆生字？

（3）指导书写。

径：左窄右宽，书写时注意左部细长，右部稍宽。它的读音强调是“jìnɡ”,而不是“jīnɡ”。

寒：上下结构，宝盖稍宽，中间三横紧凑，撇捺舒展。

霜：上下结构，书写“霜”时“雨”扁宽，下部“木”“目”等分。

（4）用形近字区分生字的写法。

如：寒—塞，径—行—经。

你还会用什么方法记忆、理解生字？

生1：斜：我会用顺口溜记忆这个字，一斗有余，就是不正。

生2：看到“斜”我脑海里就出现弯弯曲曲的小路伸向远方的样子,所以我明白“斜”的意思就是弯曲不直。

师：同学们的表现真不错，能用多种方法记忆理解生字。

学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

5.师小结：本节课我们通过朗读、指读、齐读的方式熟读了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。

设计意图：

通过学生独立观察、交流，教师点拨的方法，引导学生掌握生字的书写要领，从而把字写得正确、美观。

三、再读古诗，理解诗意。

师：《山行》这首诗为我们描绘了一幅什么样的画面呢？请同学们再读古诗，不懂的地方可以看注释，看插图，读完后和同桌交流。

1.品读第一、二句。

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

（1）我们跟随诗人来到山上，首先看到了什么呢？

（寒山、石径、白云、人家。）

（2）为什么称山为“寒山”？“远”这个字写出了什么？

（因为这首古诗描写的是深秋，天气比较寒冷，所以诗人说“寒山”。“远”字写出了山路的绵长，暗示了山的高大。）

（3）闭上眼睛听一名同学诵读这两句诗，想象画面。

生：听到有人家这几个字，我仿佛看到山间炊烟缭绕，鸡鸣犬吠的情景，让我感觉寒山不寒，反而充满生机。

（4）诗意：登上深秋的山，小路弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕在深山之间，隐约看到山中有几户人家。

2.品读第三、四句。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

（1）跟随诗人的脚步我们看到了怎样的画面？自由读第三、四句，看看图，想象画面。

（学生交流，教师点拨，引导学生说具体。）

（2）诗人为什么停下车子不走了？你能用诗中的句子来回答吗？（停车坐爱枫林晚）

（教师点拨：“坐”是“因为”的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。）

看图说说这枫叶红得怎样？

教师点拨：“红于”的意思就是比……还要红。

（3）小拓展：

梨花白于腊月雪。（对学生不做强求，也可以用现代句子。）

（4）你喜欢这样的枫林吗？喜欢火红的枫叶吗？通过朗读把自己对枫叶的喜爱之情表达出来吧。

（5）诗意：我不禁停下车来，因为太喜欢这晚秋的枫林，被秋霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红艳。

虽然是深秋，但是作者却向我们展示了白云生处的人家和比二月花还红的霜叶，让人感觉生机盎然，给人美的享受和精神的鼓舞。

3.背诵古诗。

师：你会用什么方法背诵这首诗？（课件出示）

生1：《山行》这首诗可以抓住“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”这几个词语进行背诵。

生2：我觉得这首诗朗朗上口，容易背诵。

生3：我用划分节奏的方法诵读古诗，读着读着就能背诵了。

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

[设计意图]

在教师的引导下，学生反复诵读，做到字正腔圆，音韵流畅。引导学生想象画面，如“白云生处有人家”这句诗句，很有画面感，让学生自然而然察觉到晚秋的山中有人的踪迹，寒山不寂寞，从而在自主探究中感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。

[板书设计]

山 眺望远景 寒山 石经

白云 人家 色彩鲜明

行 驻足欣赏 枫林

秋比春美 生机盎然

霜叶