《万年牢》
2015年05月31日 09:40:46 访问量：256次
今天，我们四年级语文教研组的老师聚集在本部听我的第一次试讲。老师们发现了不少问题。问题1：课前谈话，让孩子们听了歌曲以后，出示一幅诱人的冰糖葫芦图，让孩子们说说自己的感受。孩子说的全都是跟吃有关，比较局限。
原因：呈现这幅图的时间较晚，孩子来不及思考就让他们说感受，他们最直接的感受当然是吃；图也比较单一，只有一幅图。
措施：让孩子们在听歌曲的时候，不断地反复出现一些冰糖葫芦的相关画面，让孩子想吃之余还有足够的时间产生其他的感受，比如冰糖葫芦的品种，色彩，样子等等。
问题2:出示的三个难读的句子，先让同桌读了以后，指名读的时候，不要让两个人一起读，效果很差。
原因：孩子们可能不习惯两人一起读句子，出现你等我，我等你的现象，语速特别慢。
措施：还是先让同桌两人试着读，目的是相互纠正，然后展示的时候，指名个别读。
问题3：理解第二个万年牢的时候有一个环节，“这种糖葫芦父亲是怎样做出来？”当孩子们找到父亲选料严格，用具考究之后，我却问，“父亲能做出这么好吃的糖葫芦，还有其他原因吗？”孩子们又找到了父亲的手艺好。老师的问法有问题，既然是“怎么做出来”，就不能说是“还有其他原因吗”，前后说法上有不妥之处。
措施：把“这种糖葫芦父亲是怎样做出来的？”改为“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦？”其实答案是一样的，但这样语言上更严谨一些。
问题4：在第二个“万年牢”之处，让孩子写对话出现得太突然。再现对话，主要是针对“做大买卖的老板都有套生意经，变着法儿多赚钱，父亲对老板定价太高心里不满意，对老板的行为也看不下去。他还是那样认真选料，一点儿不马虎。老板嫌他扔得太多，让他少扔点、掺点儿假，他不听。”这里还缺了一个坡度，尽管孩子写得是不错的，有几个还挺有水平，但是交流的孩子毕竟是少数，一些孩子会无从下手。
措施：在孩子写对话的练习纸上，前面呈现这段话，让孩子知道根据这段话再现父亲和老板之间的对话。
原因：呈现这幅图的时间较晚，孩子来不及思考就让他们说感受，他们最直接的感受当然是吃；图也比较单一，只有一幅图。
措施：让孩子们在听歌曲的时候，不断地反复出现一些冰糖葫芦的相关画面，让孩子想吃之余还有足够的时间产生其他的感受，比如冰糖葫芦的品种，色彩，样子等等。
问题2:出示的三个难读的句子，先让同桌读了以后，指名读的时候，不要让两个人一起读，效果很差。
原因：孩子们可能不习惯两人一起读句子，出现你等我，我等你的现象，语速特别慢。
措施：还是先让同桌两人试着读，目的是相互纠正，然后展示的时候，指名个别读。
问题3：理解第二个万年牢的时候有一个环节，“这种糖葫芦父亲是怎样做出来？”当孩子们找到父亲选料严格，用具考究之后，我却问，“父亲能做出这么好吃的糖葫芦，还有其他原因吗？”孩子们又找到了父亲的手艺好。老师的问法有问题，既然是“怎么做出来”，就不能说是“还有其他原因吗”，前后说法上有不妥之处。
措施：把“这种糖葫芦父亲是怎样做出来的？”改为“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦？”其实答案是一样的，但这样语言上更严谨一些。
问题4：在第二个“万年牢”之处，让孩子写对话出现得太突然。再现对话，主要是针对“做大买卖的老板都有套生意经，变着法儿多赚钱，父亲对老板定价太高心里不满意，对老板的行为也看不下去。他还是那样认真选料，一点儿不马虎。老板嫌他扔得太多，让他少扔点、掺点儿假，他不听。”这里还缺了一个坡度，尽管孩子写得是不错的，有几个还挺有水平，但是交流的孩子毕竟是少数，一些孩子会无从下手。
措施：在孩子写对话的练习纸上，前面呈现这段话，让孩子知道根据这段话再现父亲和老板之间的对话。
编辑：王霞
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