教育不过是认真地回个好

有时候，我因工作关系到学校，时不时地会遇到学生向我问好。一些颇为特殊的“问好”让我记忆犹新。

01

在一所小学，我从二楼往三楼走，几个学生从三楼往二楼走。在即将面对面的时候，一个孩子喊“老师好”。我赶紧停下来，认真地回了他一个“你好”。其他学生见状，纷纷喊“老师好”。我站在那儿，每捕捉到一个学生的眼睛回一句“你好”。他们很高兴地离开，唧唧喳喳地讨论着说谁得响，老师怎么回了他们的问好。

当我快要拐过楼梯时，一个学生从后面追了过来。

“老师好！”，他跑到我的前面，昂起头看着我。

“我们不是问过好了吗？”我好奇地问他。

“我刚才向您问好时不认真，只是边和同学聊天边随大溜说着玩的，都没有抬头看您。这次，我是认真的！”他浅浅地笑。

原来，因为我正确地回“好”，他知道了怎样去问“好”。

02

在一所初中，几个学生嘻嘻哈哈地在操场边上打闹。我路过他们旁边时，一个男生拖着长音喊“老师好”，绵延不断的余音惹得旁边的同伴哈哈大笑。我停下来，朝着他的方向，等他的声音静下来。然后，我提高了声音说：“你好，这位有礼貌的同学！”

“老师，你别搭理他，他就喜欢这样恶作剧。”旁边一个学生提醒我。

“是恶作剧吗？我看不像，可能是说话的习惯。”我瞅了瞅“长音男生”，又看了看提醒我的同学。

我继续往前走，身后传来急促的脚步声。

“老师等一等，您真觉得我不是恶作剧？”长音男生边跑边喊，声音干脆而利落。

“我觉得不是。”我回他。

“那就好，以前我这么跟老师问好，老师都会凶我一顿。”他似乎有点意外。

“但是，如果像现在这样说话，其他老师也就不会误会了，你说是不？”借机追问他一句。

“我懂了，老师再见！”他挥着手说，声音更加干脆。

03

“见到老师主动问好”是学校对中小学生的基本要求，也是学生日常行为规范的内容之一。通常来说，学生在入小学后，老师都要反复培养学生的这一习惯，也会通过各种方式督促这一做法。照此推断，学生会随着年龄的增加而养成问好的习惯，并固化为人的固有品格。遗憾的是，事实恰恰相反——低年级的学生往往很踊跃，而随着学段的增高，问好的频度和比率却会越来越低。

这是为什么？我们先来看看教育的日常。

学生刚入学，老师苦口婆心地告诉学生见到老师要问好。小学生们也很听话，见到校园里的成年人便会喊“老师好”。而这些大人们，往往很少会认真地“回礼”，甚至是视而不见、充耳不闻，学生的热情得不到回应，便会慢慢消减。此时，我们老师很少会去反思为什么学生不再喜欢“问好”，而是采取一些措施来推进问好制度。比如，设置监督员，见到不主动问好的便扣分，等等。这些措施会逼着学生喊出“老师好”，却不能让学生在内心里感觉到“老师好”。久而久之，就会出现第一个小故事里的那种情况，学生见到老师便会条件反射般喊出那三个字，例行公事般重复强化出来的习惯。及至高年级或者初中，学生便有了自己的思考和主见，一部分学生会把“老师好”融进精神里，一部分学生会把“老师好”抛掷在脑后，一部分学生会把“老师好”当成黑色的幽默。

我想，教育里的很多内容不可以靠强化和重复。所谓的养成教育，其要旨也绝对不会简单成某某天便养成一个习惯。至于素养，应该是更高于习惯，也就不会单靠简单的规范、重复和要求来实现。比之更为重要的，应该是心灵对心灵的回应与互动。比如，在学生问好时，你可以认真地回个好。