我也愿意和他同桌
2015年09月29日 08:55:08 访问量：227次
开学了，我遇到一位学生，他叫李济舟，四年级学生，多动症儿童，有时会在课上或是课后大叫大嚷，有时也会对同学大打出手，偶尔还会对身边人进行各种骚扰，安静时又特别天真、可爱。新学期开始了，我没有像以前一样让他单独坐在教室最前面，因为我希望能让大家逐渐淡化他是特殊儿童的意识，也许他会减少因别人关注而更加兴奋的情绪表现。所以我把全班按身高排队，一个比他稍高些的男生江林泽就这样成了他的第一任同桌。这只是暂时的一个缓冲办法，我知道，接下来选李济舟的同桌会是我班务工作的一大挑战。
刚刚开学，在对学生基本不了解的情况下，我没敢冒险问他们谁愿意和李济舟同桌，我怕把尴尬留给李济舟和我。现如今的孩子，有几个会有这样的责任感去主动担当呢?我没有一点信心。没想到接下来的三件事让“同桌”事件升级了。
刚放学，李济舟的奶奶就来找我了：“姚老师，你让姜洁和李济舟同桌吧，三年级两个人就曾是同桌，她能管住他，我们家长都说好的。”我叫来姜洁，问她是不是愿意?没想到姜洁当着我和李奶奶的面直摇头。这时姜妈妈也来了，原来她和李妈妈是好朋友，姜妈妈耐心地劝姜沽，帮助李济舟一下，哪怕先和他同桌一些日子，但孩子以委屈的泪水表示抗议!我的心在不停地颤抖。
下午我一到校就接到朱津慧妈妈的电话，说回去后孩子就一直哭，一问才知道，是因为和李济舟同桌，家长的意思很明确，怎么办都行，就是不能让她女儿和李济舟同桌。我听得有些糊涂，明明是一个男生和李济舟同桌的，怎么又冒出一个女生同桌?走进教室，才明白了——那个女生坐在李济舟的后面，根本不是同桌。就是坐在李济舟的后面孩子也不愿意，我心里的滋味真是难以形容。
第一天做操回来，同事过来找我，原来是江林泽家长托她转达给儿子换同桌的意思。我问江林泽：“你先和李济舟同桌一个星期，可以吗?一个星期之后我会让其他人来换。”孩子勉强点了点头，可那表情，我说不出是无奈，是委屈，还是认命。
难道李济舟注定没有同桌吗?帕克·帕尔默先生的《教学勇气》中有一段文字深深地印在我的脑海中：面对“来自地狱的学生”，教师不能逃遁、忽视、回避、简单地呵斥，而应该努力靠近、积极帮助。
一两天里接二连三出现这样的情况，有些意外，却也是情理之中的事，我努力让自己冷静下来，造成这样情况的原因是什么?我从孩子们的日记中、课间谈话里以及和家长的交流中寻找原因。
1.认识上不接受。最普遍的想法就是：他有问题，我和他坐了，别人一定会笑话我。
2.心理上不接受：担心、害怕、不安。他会不会对我怎么样啊；他时常大叫，是不是有什么问题；他若打人，我就得遭殃；和他坐了，我的成绩也一定会受他影响而下降。有这种想法的学生也很普遍。
3.跟风。没想那么多，就是觉得别人都不跟他坐，凭什么我跟他坐?
4.家长反对。有些孩子本来倒没怎么想，毕竟孩子们要玩到一起是件比较容易的事，但家长的态度很坚决，孩子不得不听。
这些原因都可以理解，也都说得过去，那么，难道就只能按学号轮流换座位吗?这样被动地接受这“任务式座位”，对学生来说，会产生什么样的效应?都说“人之初，性本善”，会不会是因为我还没找寻到那条通向学生善源的路呢?我决定找寻到能触动孩子心灵的那把钥匙。
一、用心“看到”，让被动角色生动起来
既然有人觉得别人会笑话他，那我就从李济舟的首任同桌江林泽开始吧，让“被笑话”的假想不攻自破，让“被表扬”导引正确的班级舆论。可是如何表扬呢?四年级的孩子了，不经思考的表扬有时处理不当，甚至会成为孩子被孤立的引子，我选择了可以进行心灵对白的博客。当天的博客中，我这样写道：
……今天最让我感到欣慰的是江林泽，好孩子，你真是好样的，你是开学第一天，老师发现的第一个男子汉!课堂上你听得那么认真，课后老师交给你看好李济舟的任务你非常负责，尽管你也吃了李济舟的小拳头，但你默默地承受着，依然尽好同桌的职责，你的男子汉的担当感、责任心让我佩服!向你致敬!
中午写完博客，下午第一节课我就在班上静静地读给孩子们听。没有说教的聒噪，没有过多的“动之以情，晓之以理”，有的只是静静的文字，就像清澈的小溪，在孩子的心灵里流淌。此刻的我，没有居高临下，没有褒贬定位，有的只是一个旁观者真诚的赞叹，这样的心灵沟通让这些四年级的孩子们动容了。我看到孩子们投向江林泽的目光里是羡慕，还有雷鸣般的掌声，江林泽的脸上有了微笑，那笑容里有被表扬的开心，更有被同学们羡慕、被老师关注的自豪感。李济舟也似乎听懂了，伸手去抱江林泽，表示对他的亲热。课后，我看到李济舟的身边有了更多的孩子，我还看到，课堂上的江林泽更加专心了，我又适时地写下了点评：
……瞧，江林泽接受了这不一样的挑战，李济舟的打扰反而让他对自己更加严格要求了，课堂上的他更加专心，更加出色了!我相信我们班的每个人都能接受这样的挑战
读了点评之后，我能真真切切地感受到部分孩子“被别人笑话”的担心已烟消云散了，那些担心“被他影响”的想法也开始了动摇。而江林泽，李济舟的第一任同桌，此时已经由被动地接受变为乐在其中。
我期待江林泽的变化能以点带面，为了触动其他孩子，我继续和孩子们进行心灵对白：
今天让我感到抱歉的是李济舟周围的孩子，课间的他们，有点“遭殃”了，在这里，我替李济舟向大家表示歉意!但你们却还是那么包容他，真是一群懂事的好孩子!他的不少行为有时真的是无意识的，他是我们班级的一员，我们不能把他拒之门外，让我们学会智慧地和他相处吧!
为了成为这样智慧的人，我看到更多的孩子在努力地向李济舟走近。我让孩子们一直感觉到我的“看到”，不管是在目光的交汇中，还是博文的字里行间，我知道，孩子们的改变需要勇气，我的“看到”，会使这勇气增倍，因为这“看到”里有老师的赞许，有自我价值提升的愉悦。
二、用心“点燃”，“任务”向“责任”悄然转身
一个星期的期限结束了，我得践行我的承诺了：给李济舟换同桌。可是换谁?怎么换?就以学号轮流?我的内心纠结着，我不知道一个星期的用心“看到”，能不能让我在提出“谁愿意和李济舟同桌”的问题之后有小手举起。时间不因我的纠结而停止，班会课到了，李丰年第一个高高举起的手让我的内心开始了小小的惊喜：“让我和他坐吧，我曾经和他同桌过，我想我能管好他。”我愣住了，一个默默无闻的孩子，一句朴实的话语，这话不仅打动了我，也带动了其他孩子，因为紧接其后，举起了十几双小手。我及时在博客中进行点评：
刚刚开学，在对学生基本不了解的情况下，我没敢冒险问他们谁愿意和李济舟同桌，我怕把尴尬留给李济舟和我。现如今的孩子，有几个会有这样的责任感去主动担当呢?我没有一点信心。没想到接下来的三件事让“同桌”事件升级了。
刚放学，李济舟的奶奶就来找我了：“姚老师，你让姜洁和李济舟同桌吧，三年级两个人就曾是同桌，她能管住他，我们家长都说好的。”我叫来姜洁，问她是不是愿意?没想到姜洁当着我和李奶奶的面直摇头。这时姜妈妈也来了，原来她和李妈妈是好朋友，姜妈妈耐心地劝姜沽，帮助李济舟一下，哪怕先和他同桌一些日子，但孩子以委屈的泪水表示抗议!我的心在不停地颤抖。
下午我一到校就接到朱津慧妈妈的电话，说回去后孩子就一直哭，一问才知道，是因为和李济舟同桌，家长的意思很明确，怎么办都行，就是不能让她女儿和李济舟同桌。我听得有些糊涂，明明是一个男生和李济舟同桌的，怎么又冒出一个女生同桌?走进教室，才明白了——那个女生坐在李济舟的后面，根本不是同桌。就是坐在李济舟的后面孩子也不愿意，我心里的滋味真是难以形容。
第一天做操回来，同事过来找我，原来是江林泽家长托她转达给儿子换同桌的意思。我问江林泽：“你先和李济舟同桌一个星期，可以吗?一个星期之后我会让其他人来换。”孩子勉强点了点头，可那表情，我说不出是无奈，是委屈，还是认命。
难道李济舟注定没有同桌吗?帕克·帕尔默先生的《教学勇气》中有一段文字深深地印在我的脑海中：面对“来自地狱的学生”，教师不能逃遁、忽视、回避、简单地呵斥，而应该努力靠近、积极帮助。
一两天里接二连三出现这样的情况，有些意外，却也是情理之中的事，我努力让自己冷静下来，造成这样情况的原因是什么?我从孩子们的日记中、课间谈话里以及和家长的交流中寻找原因。
1.认识上不接受。最普遍的想法就是：他有问题，我和他坐了，别人一定会笑话我。
2.心理上不接受：担心、害怕、不安。他会不会对我怎么样啊；他时常大叫，是不是有什么问题；他若打人，我就得遭殃；和他坐了，我的成绩也一定会受他影响而下降。有这种想法的学生也很普遍。
3.跟风。没想那么多，就是觉得别人都不跟他坐，凭什么我跟他坐?
4.家长反对。有些孩子本来倒没怎么想，毕竟孩子们要玩到一起是件比较容易的事，但家长的态度很坚决，孩子不得不听。
这些原因都可以理解，也都说得过去，那么，难道就只能按学号轮流换座位吗?这样被动地接受这“任务式座位”，对学生来说，会产生什么样的效应?都说“人之初，性本善”，会不会是因为我还没找寻到那条通向学生善源的路呢?我决定找寻到能触动孩子心灵的那把钥匙。
一、用心“看到”，让被动角色生动起来
既然有人觉得别人会笑话他，那我就从李济舟的首任同桌江林泽开始吧，让“被笑话”的假想不攻自破，让“被表扬”导引正确的班级舆论。可是如何表扬呢?四年级的孩子了，不经思考的表扬有时处理不当，甚至会成为孩子被孤立的引子，我选择了可以进行心灵对白的博客。当天的博客中，我这样写道：
……今天最让我感到欣慰的是江林泽，好孩子，你真是好样的，你是开学第一天，老师发现的第一个男子汉!课堂上你听得那么认真，课后老师交给你看好李济舟的任务你非常负责，尽管你也吃了李济舟的小拳头，但你默默地承受着，依然尽好同桌的职责，你的男子汉的担当感、责任心让我佩服!向你致敬!
中午写完博客，下午第一节课我就在班上静静地读给孩子们听。没有说教的聒噪，没有过多的“动之以情，晓之以理”，有的只是静静的文字，就像清澈的小溪，在孩子的心灵里流淌。此刻的我，没有居高临下，没有褒贬定位，有的只是一个旁观者真诚的赞叹，这样的心灵沟通让这些四年级的孩子们动容了。我看到孩子们投向江林泽的目光里是羡慕，还有雷鸣般的掌声，江林泽的脸上有了微笑，那笑容里有被表扬的开心，更有被同学们羡慕、被老师关注的自豪感。李济舟也似乎听懂了，伸手去抱江林泽，表示对他的亲热。课后，我看到李济舟的身边有了更多的孩子，我还看到，课堂上的江林泽更加专心了，我又适时地写下了点评：
……瞧，江林泽接受了这不一样的挑战，李济舟的打扰反而让他对自己更加严格要求了，课堂上的他更加专心，更加出色了!我相信我们班的每个人都能接受这样的挑战
读了点评之后，我能真真切切地感受到部分孩子“被别人笑话”的担心已烟消云散了，那些担心“被他影响”的想法也开始了动摇。而江林泽，李济舟的第一任同桌，此时已经由被动地接受变为乐在其中。
我期待江林泽的变化能以点带面，为了触动其他孩子，我继续和孩子们进行心灵对白：
今天让我感到抱歉的是李济舟周围的孩子，课间的他们，有点“遭殃”了，在这里，我替李济舟向大家表示歉意!但你们却还是那么包容他，真是一群懂事的好孩子!他的不少行为有时真的是无意识的，他是我们班级的一员，我们不能把他拒之门外，让我们学会智慧地和他相处吧!
为了成为这样智慧的人，我看到更多的孩子在努力地向李济舟走近。我让孩子们一直感觉到我的“看到”，不管是在目光的交汇中，还是博文的字里行间，我知道，孩子们的改变需要勇气，我的“看到”，会使这勇气增倍，因为这“看到”里有老师的赞许，有自我价值提升的愉悦。
二、用心“点燃”，“任务”向“责任”悄然转身
一个星期的期限结束了，我得践行我的承诺了：给李济舟换同桌。可是换谁?怎么换?就以学号轮流?我的内心纠结着，我不知道一个星期的用心“看到”，能不能让我在提出“谁愿意和李济舟同桌”的问题之后有小手举起。时间不因我的纠结而停止，班会课到了，李丰年第一个高高举起的手让我的内心开始了小小的惊喜：“让我和他坐吧，我曾经和他同桌过，我想我能管好他。”我愣住了，一个默默无闻的孩子，一句朴实的话语，这话不仅打动了我，也带动了其他孩子，因为紧接其后，举起了十几双小手。我及时在博客中进行点评：
编辑：王霞
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