三问“支架”

大家对“支架式教学”谈得较多。“支架”原意是指建筑行业中的脚手架，即“鹰架”。我更想把它比作爬高用的“竹梯”。教学支架指的是教师为学生的学习而提供的具体帮助，所以，它是一种学习辅助工具。我觉得，对于教学支架的研究有三个问题必须搞清楚。

第一，什么时候需要支架？

任何一个学习者的学习都是在一定的认知基础之上进行的，要借助必要的手段、条件来完成学习任务，实现学习目的。以教师为中心的教学，往往忽略了这个问题，甚至从不考虑给学生提供必要的学习支持。所以，对教学支架的思考便是坚持学生为中心、凸显学生学习主体、践行以学定教理念的表现。在学生的“爬高”活动中，有的高度，是学生自己轻松地迈上一小步便可上来的，当然没必要借助什么脚手架或竹梯了；有的高度，超过了学生独立攀登的能力限度，没有工具的支持显然是不可能达到这个高度的。也就是说，当学生的认知处于现有发展水平与潜在发展水平的“最近发展区”时，才需要支架的帮忙。

第二，搭建怎样的支架？

这应该是有高度的支架。我特别强调的是，教学支架必须“限高”。其最高点不能超过“最近发展区”这个区间的上限。如果超过，学生便很难攀爬上去，教学自然没有实在的效果。如何探摸到这个上限？这就需要我们充分研究学生，深入地通过课前学情分析去全面了解学生的“能知”。

这应该是有梯度的支架。就如同竹梯的一根根横档，具体鲜明的层级。这个支架可以让不同能力的学生根据自身的认知水平登上对应的高度。所以，良好的教学支架应该充分考虑学生的差异和个性化需求，使不同类型的学生都能享受登高的快乐。

这应该是有坡度的支架。教学支架应体现鲜明的学习路径和解决问题的步骤，让学生能够在支架的指引下自己去解决问题，从而学会学习。例如，对于某个主问题的探讨，可以通过“读一读”、“找一找”、“想一想”、“说一说”这样的四步学习序列来进行。

第三，怎样搭建支架？

这儿介绍五种教学支架：（1）问题式支架。这是在教学中最常见的一种支架。问题是促进学生获取知识的动力，是引导学生走向认知内核的“罗盘”。对于主问题的层层分解，剥笋式的打破沙锅问到底的步步追问，最终使学生豁然开朗。（2）填空式支架。提供适当的教学提示，锁定相关的学习内容，聚焦学习的重点难点，让学生在自学后找到属于自己的答案。（3）表格式支架。表格具有高度的概括性和逻辑性，可以让学生理清思路，学会归纳，找到事情发展的顺序、不同对象的特性、自主探究的规律等，这对学生高阶思维的培养大有裨益。（4）方法式支架。这与传统意义上的学法指导有相同之处，但更加开放和全面，它要求教师将解决学习中所遇到问题时可能需要的方法尽可能多的告诉学生，并且指导学生学会应用。（5）模板式支架。为学生的学习习得和能力表现提供一个范例，一个模板。也就是先为学生提供一个模仿的对象，一个可以更换新内容的学习框架。