浅析组块教学优质课《嫦娥奔月》

                     干干净净教语文

                   ——浅析组块教学优质课《嫦娥奔月》

    岁末年初，我随学校领导一起去苏州盛泽实小参加了全国组块教学实验学校联盟成立仪式暨首届组块教学观摩大赛活动，这已是第二次走进盛泽实小，近距离地接触薛法根老师，接触组块教学。盛泽实小依旧那么漂亮，薛法根老师还是那样亲切、笑容灿烂，感触最深的是他提出的组块教学的理念以及在课堂上呈现出来的优势。尤其是对江阴华士实验小学的王文亮老师运用组块教学理念执教的《嫦娥奔月》，让我回味无穷。

片段一：轻松谈话，揭示课题。

师：（出示神话图片）从这些图片中你能说出哪些神话故事的名称？

生：盘古开天辟地

生：女娲补天

生：嫦娥奔月

师：板书课题，并说明神话故事。

师：神话故事中都有英雄，这个故事中的英雄是谁？

生：嫦娥   （板书）

生：后羿    （板书）

师：有英雄就有敌人，敌人是谁？

生：蓬蒙  （板书：蓬蒙、并指导学生读好这个词）

师：今天我们学习的这个故事就是围绕这个人物发生的，请同学们快速读故事。

（点评：利用学生已知的神话故事引出本文，轻松导课，同时抓住故事中有英雄，也有敌人，快速找出故事的关键人物，老师的问题设计的简洁、干净）

  片段二：组块归纳，梳理全文

师：读完课文，你知道围绕着几个人物发生什么事，并根据学生的回答板书以下词块）

 后羿射日、蓬蒙拜师、接济乡亲

 西王母送药、蓬蒙抢药、嫦娥吞药

 嫦娥奔月、后羿追妻、乡亲遥祝

生：齐读九个小片段

师：神话故事是由一个个小情节组成的，接下来，我把这九个片段分成了3组，请你们分组根据板书的词块复述内容。（板书：情节）

生：（小组合作复述内容）

师：一组请一名同学汇报，其他组认真听（请3名学生合作复述完内容）

师：文中有许多因果关系，请同学们再找一找，用上“因为……所以”，说清因果。

生1：因为后羿射日，所以蓬蒙要去拜师、西王母送来仙药。

生2：因为西王母送来仙药，所以蓬蒙想抢药，嫦娥被逼无奈，只有吞药。

师：如此看来，神话故事不仅仅有情节，还有因果。（板书，因果）还更有曲折性、突变性。请你们从标题中找出突变来的。

生：蓬蒙抢药。

（点评：《嫦娥奔月》的故事情节比较复杂，内容也较多，老师运用学生已有的概括能力，巧妙地概括出九个词块。这九个词块既是独立的小片段，连起来又是一个完整的故事，用词块让学生在文章中走了一个来回；先把长课文读成九个词块，再用词块连起来复述课文，加深了学生对文本的印象。同时老师抓住神话故事的因果性的特点，让学生认识到这几个片段缺一不可；抓住突变性的特点，引出重点环节（蓬蒙抢药），为下面的教学铺垫得水到渠成。

片段三：语境还原，迁移运用

师：读完了这节蓬蒙留给你的印象是什么？

 生1：狡诈

生2：贪婪

生3：蛮横

师：哪个词告诉你蓬蒙这么坏？

生：威逼

师：请你想像一下蓬蒙，会怎样“威逼”嫦娥？

生1：蓬蒙恶狠狠地说：“嫦娥，你快点交出仙药，不然我会要了你的命。”

生2：蓬蒙瞪着眼说：“嫦娥，快快交出你的药。”

师：同学们的想像真丰富，有声音、有神态，那面对如此“威逼”，嫦娥如何应对？

生：与他周旋

师：嫦娥会怎样周旋呢？（老师现在就是蛮横，贪婪的蓬蒙。哪位同学扮演嫦娥与“我”周旋？

师：快快交出仙药！否则我就杀了你？

生：仙药？什么仙药？我怎么不知道？

师：别装了，西王母送来的仙药在哪儿？

生：哦！你说的西王母送来的药丸呀？那根本不是什么仙药？就是一粒感冒丸。（哄笑）

师：其实这一“威逼”一“周旋”中，嫦娥心里是有原则的：让这样的人吃了长生不老的药，不是要害更多的人吗？好，刚才还有好多人没有机会表演这个情节，接下来，你们把想象的情节写下来（大屏幕出示：逢蒙威逼：                               

          嫦娥周旋：                                

并提示学生可以加上神态、动作）

   生：写完后交流

  （点评：这一环节可以说是本节课的重点，也是一大亮点。老师巧妙地利用神话故事的“突变型”引出，然后重点抓住“威逼”和“周旋”二词让学生进行想象、表演、练笔使故事情节更生动，人物形象也更立体化。这也体现了组块教学的核心理念：为言语智能而教。通过文本内容学习语文知识，进而通过训练提高言语能力，强调“习练”。同时这一板块，教学过程轻松扎实，学生有足够的时间去思考、表达，也有足够的空间去演绎，学得更充分、更自主，让学生获得终身受益的语文学习智慧。老师机智的评价也让这一环节精彩不断。）

总之，我个人觉得王文亮老师执教的这节课充分诠释了“组块教学”的内涵。从组块识记（即让学生自己提炼、归纳出九个词块来概括文本的情节，同时又利用这些词块串联文本，让学生学会了发现文本主要信息的能力，学会了重组言语材料的能力。）到比照联想、语境还原、迁移运用都很干净、利落，没有太多的“感悟”，有的是阅读机智的传授，言语能力的训练，让学生在轻松愉快、干净利落的氛围中领悟到神话故事的特点以及祖国语言文字的魅力。