地震中的父与子

第3课时  地震中的父与子

以文带文、读写联动课型

【教学内容】

1.学习“一主”教材课文《地震中的父与子》。感受这对父子的伟大。

2.《经典诵读》：《父亲，我没有把我自己带来》《想给父亲做一回父亲》。

【教学流程】

一、课前齐诵（2分钟）

1.集体诵读《经典诵读》中的《父亲，我没有把我自己带来》。

师（评）：家庭是父亲的王国，母亲的世界，儿童的乐园。

2.集体诵读《经典诵读》中的《想给父亲做一回父亲》。

师（评）：孩子记忆中的父亲永远那么伟岸，那么年轻，但有一天他真的老了，老得像一个孩子。

二、回顾单元导读，导入新课（3分钟）

1.齐背单元导读。

2.说一说地震是怎么一回事？（板书：地震）

3.指名学生说一说唐山地震或汶川地震。

4.师（总结）：地震给人类带来的毁灭是灾难性的，我国1976年的唐山大地震和2008年的汶川地震，致使几十万鲜活的生命消失了。但是，在灾难面前人们勇敢地去面对，挽救了许多可贵的生命。这节课我们就一起来学习《地震中的父与子》。

三、“一主”教材教学环节

“‘一主’教材教学环节”对应的教学目标

1.初读课文，体会父子的了不起。

（1）师：请同学样快速浏览课文，找出最能评价这对父子的一句话。

（2）出示自学提示。

用“    ”画出描写父亲了不起的句子，用“≈”画出描写儿子了不起的句子，并在旁边写下自己的感受。

（3）交流分享。

2.深入读文，体会父亲的了不起。

（1）出示描写父亲了不起的句子。

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（2）师生合作读

师：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（3）改变原文，有感悟地朗读。

生1：他挖了8小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

生2：他挖了12小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

生3：他挖了24小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

生4：他挖了36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（4）改变原文对比读

生5：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

生6：他挖了36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：比较这两个句子，你认为哪个句子好？为什么？

生：……

师：前面这位同学在读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”时在语调上越来越激昂，这是为什么呢？

生5：…….

师：这么久的时间，父亲也许没有吃饭、睡觉，但是你能说出他的疲惫吗？为什么？

生5：…….

（5）改变标点符号读。

生7：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

生8：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：通过这两个同学的朗读，你们觉得逗号和顿号的用法对于句子的表达有什么不同吗？

生：……

3.再次读文，体会儿子的了不起。

（1）出示描写儿子了不起的句子并交流。

我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在起！

不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。

师：儿子的了不起体现在哪里？

生：……

（2）男女生分角色，有感悟地朗读对话。

男：“阿曼达！我的儿子！”

女：“爸爸，真的是你吗？”

男：“是我，是爸爸！我的儿子！”

女：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在起！”

男：“你现在怎么样？有几个孩子活着？”

女：“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

男：“出来吧！阿曼达。”

女：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

四、“两翼”带文教学环节

“‘两翼’带文教学环节”对应的教学目标

1.师（过渡）：在孩子们的眼中，父亲就是一座山，一个世界。阅读《经典诵读》中的《想给父亲做一回父亲》《父亲，我没有把我自己带来》。

2.男女生承接读。

3.师生合作读。

4.师（总结）：慈父之爱子，非为报也。

——《淮南子》

第4课时 地震中的父与子

以文带文、读写联动课型

【教学内容】

1.“一主”教材：《地震中的父与子》。

2.体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。

3.写一写自己在生活中感受到的父爱的无私与伟大。

4.《主题读写》：《拐弯处的回头》《父爱深深》《谁与我同行》

5.《经典诵读》：《父亲，我没有把我自己带来》《想给父亲做一回父亲》。

【教学流程】

一、课前齐诵（5分钟）

集体诵读《经典诵读》中的《父亲，我没有把我自己带来》《想给父亲做一回父亲》。

二、以文带文、读写联动环节

“以文带文、读写联动环节”对应的教学目标

1.回顾课文，总结写法

师：课文中是如何描写这是一位了不起的父亲的？

生：外貌描写、语言描写、动作描写。

师：再读课文，找一找文中“不论发生什么，你总会跟我在一起！”这句话出现了几次？这样写有什么好处？（强调反复写法的运用）。

2.批注阅读《拐弯处的回头》《父爱深深》《谁与我同行》

（1）出示段落（一）（二）（三）

爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是当他走到拐弯处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。（《拐弯处的回头》）

今天，我似乎还能清晰地回想起那自制音箱的形状，闻到它散发的胶水味儿，听到它传出的第一个音符，看到爸爸脸上的微笑，特别是那双充满爱意的眼睛。（《父爱深深》）

以后，我每次晚上回来，都能见到山岭上一支火把走在我的前面。虽然害怕，但我壮着胆子跟在后面，它终究没有伤害于我，并照亮我夜行的路。渐渐地，我便不再害怕了，我想那是与我一样夜行的路人。（《谁与我同行》

（2）品读《拐弯处的回头》中“瞟”这一动词的精妙。

（3）体会抓住人物神态、动作进行生动描写的方法。

（4）感受父爱的伟大。

师(总结)：作为男人的一生，是儿子也是父亲。前半生儿子是父亲的影子，后半生父亲是儿子的影子。——贾平凹

3.写一写

回忆生活中父亲最让你难忘的一个动作，想一想这一动作背后的故事，练习抓住动作、神态描写刻画人物的方法。