浅谈《道德与法治》教育中的情感培养

浅谈《道德与法治》教育中的情感培养

内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山第二小学    王巍

摘要:小学道德与法治课程是知与行的结合。在课堂中要认识知，在生活中要实践。那《道德与法治》该如何开展呢？即要回归生活，重视学生道德情感的培养，注重体验在亲历中培养学生的品行符合逻辑遵循学生心理活动的客观规律。

关键词:道德与法治:回归生活:注重体验；情感培养

小学《道德与法治》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它主要以改变态度、情感和行为为目标。著名教育家布鲁纳说过:知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。道德与法治课教学，是否真正走向素质教育，关键在于引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，不仅要根据教学内容和学生的认知特点，还要不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，获得明辨是非，感知善恶的能力，从而加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

一、回归生活,重视学生道德情感的培养。

道德与法治课程的教育主要内容源于生活,教育手段更要贴近生活。为了使该课程的教育内容真正落到实外，教师必须借助学校内外的一切有利因素,隐藏德育意图，淡化被教育者的受教育意识，使道德与法治课在潜移默化中达到道德教育的目的。

三年级道德与法治教材中有“安全记心上”这一课,曾做这样的尝试,第一次执教这节课时,按部就班地把火灾原因火场逃生等具体内容详细地讲解给学生听。课堂上看了火灾的视频也列举了不少生动的例子进行师生互动。但课后向学生调查发现，学生学习效果很不理想。认真分析之后感觉是因为道德与法治课的教学内容和学生生活基本联系造成的，学生依旧感到危险离他很远，只要我多注意就不会发生的侥幸心理。第二次执教时，刚开始上课我就告诉学生这节课由你们来指导我，把学生分为四个组。面对多种火灾场景如何指导我逃离火海。这节课的教学效果确实比第一次好多了为什么呢?因为这节课不是单向的“灌输”道德知识，没有让学生感到自己在接受教育。而是运用隐性教育，通过创设情培，让课堂和生活相联系,激发学生的安全意识，在师生互动的过程中不知不觉培养学生的安全防护意识。面对我的多种“不配合”，学生在思考和合作中不断地发展自己。

二、注重体验,在亲历中培养学生的品行。

体验是最有效的教育。亲身体验、尝试的经历与结果使人终生难忘并且会养成一种习惯培养成一种品行。比如三年级道德与法治教材中有“生命最宝贵”一课。听过这样的教学:课堂上,教师详细讲解妈妈怀孕的困难，学生参与的积极性也很高，引导学生要照顾妈妈，理解妈妈的辛苦。整体看这一节课明“理”了、导“行”了、激“情”了但学生还是言之无物、不深刻，为什么呢?

反思这堂课如果先引导学生体验孕妇妈妈辛苦（比如把书包背到前面然后坐下趴在桌子上或是捡起地上的书），让学生在小组内交流孕妇妈妈的辛苦，以及母亲对孩子爱的感受，并让学生利用周末集中一个上午甚至一天的时间，观察母亲的生活，把他们引入生活情境，进行“角色换位体验”，体验母亲的爱不仅体现在对自己生活上的照顾，也体现在学习培养兴趣爱好等方面体验母亲内心的情感，实现情感认同。在这样的过程能够促进正确道德观的内化,深层次的体验到妈妈对孩子的爱，从而养成良好的行为习惯。在这样从“学校”延伸到“家庭”的教学过程中学生通过间接观察、直接体验从母亲获得人格品行的诱导，在潜移默化中获得道德上的自主建构。

三、符合逻辑遵循学生心理活动的客观规律。

要明确开展道德与法治课是为了让学生有着积极向上的生活态度。所以，教师所列举的案例要能解决实际生活中的实际问题。只有这样才可能是真正的符合实际的教育是符合生活逻辑的教育。但在实际教学中,有的教师为了联系生活而联系生活很容易出现和生活逻辑、情感逻辑相悖的现象。《义务教育道德与法治课程标准》明确提出:“课程内容需根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要”吸纳社会生活内容。“课程必须贴近他们的生活反映他们的需要”。道德与法治课程是活动、实践最基本和有效的方式，比如，二年级“我是班级值日生”这一课的教学中教师可以以“同学都爱什么样的值日生”作为线索、引导学生思考，值日是为了什么?值日生都需要做什么？我最喜欢谁做我们班的值日生? 那我应该怎么做?.....学生通过参与调查、亲自试验、交流讨论、共同合作、协同创造等方式去感受、体验、领悟建立在生活体验基础上的隐性教育。从而达到教育人品行的目的

只有从生活的实际出发从受教育者的角度出发遵循生活的逻辑，遵循学生心理活动的客观规律才能让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中受到教育，这也正是隐性教育的初衷。随着对道德与法治课程教学认识的加深我认为，在这个是政治课程中加入活动体验的教育内容、引入隐性教育方式非常重要，也很有必要。教育活动将有助于推动道德与法治课程教学方法的改进与提升，从而增强道德与法治课程的教学效果。

参考文献：

[1]李平中小学隐性教育实施探析[D]北京首都师范大学2009.

[2] 中华人民共和国教育部制定义务教育道德与法治课程标准(2011年版))[S]北京:北京师范大学出版社，2011.