记宁武县实验小学整本书阅读示范研讨课《伊索寓言》

       最美人间四“阅”天  阅读耕行趁流光

   ——记宁武县实验小学整本书阅读示范研讨课《伊索寓言》            

  4月25日上午，宁武县实验小学校继续开展整本书阅读教研活动，三年级语文老师亢笑潇就《伊索寓言》展开整本书阅读导读课的教学，参加本次教研活动的领导有：校长焦亚卓、教学副校长赵宇华和包学科领导副校长周彩荣。    

 为营造浓厚的读书氛围，进一步推进学生整本书阅读，促进教师对整本书阅读教学的研究，本学期学校相继开展了不同主题的整本书阅读教研活动。

   课堂上，亢老师创设“寓言城堡”大情境，分设不同的馆，让学生以参观的方式去阅读，增加了学习趣味性，提升了学生课堂参与度。她不仅从封面和目录中让学生常规的去了解整本书，还从作者的生平让学生更好的感知整本书写作和时代背景，让学更加深入的了解整本书。

   预测馆内，亢老师和学生一起共读，让学生去预测故事情节，边读边预测边渗透预测方法。亢老师选取《伊索寓言》中的《狐狸教狼钓鱼》，她把三年级上册的预测单元阅读策略与整本书阅读相结合，激发学生阅读兴趣，同时也在预测的过程中巩固了学习方法。

    情节馆内，亢老师让学生借助山形图来理清故事的起因，发展，经过，高潮和结尾。调动了学生学习的自主性和积极性，还让学生分角色来朗读，更进一步加深了对故事情节的了解，对体会故事人物的特点有更好的帮助。亢老师在教学中以丰富的图片、故事充分吸引孩子们的阅读兴趣，以“预测”的阅读策略和有针对地阅读为依托，带领学生归纳整本书阅读的读书方法。课堂中，亢老师也有所侧重，将目录馆的猜测故事和预测馆中的情节预测作为本节课的教学重点，把课堂交还给学生，提升学生的思考力、感悟力和学习力。整个课堂，在亢老师的带领下，学生参与其中，仿佛真的伴随着伊索畅游了寓言王国。

    听课的老师们，也跟随亢老师，轻轻敲开了寓言城堡的大门，去感受寓言的魅力，感悟寓言留给我们的真谛。精彩的课例在不知不觉中结束了，亢笑潇老师对自己的课做了总结和反思。 

    针对本堂课，焦校长从“目标定位、目标落实和学情定位”三个方面，就真实的课堂，让老师们各抒己见。在研讨中，老师们认为，可以借助工具，如学习单的使用；还可以采用小组合作的方式，调动学生学习的积极性；亦可以查阅资料，让学生在各个环节有话可说，有表达的欲望……

    焦校长对本次活动做了深层次的解读，她希望每个语文老师在推动学生阅读的同时，要不断的反思、总结、提升自己，从内在的需求出发，从学生的实际出发，从推动学生成长的角度出发，努力做好阅读工作。她和老师们交流了两个问题：一是为什么要开展“整本书阅读”活动？这是落实新课程标准的要求。整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。也是学校世界读书日系列类活动之一，同时是提升学生终身发展能力的要求。事实上，只有基于整本书的阅读，才是真正的深度阅读、高阶阅读。通过整本书阅读，学生更能全面了解作者的成长经历、思想变化，了解文中人物形象的特征，与作者产生情感共鸣、思想交流；更能把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生哲学，从而综合提升语文课程核心素养。二是关于整本书阅读的课堂，基本的教学方式和学习方式是什么？

    针对这一问题，就这堂课，老师们做了深入的交流，也在深刻的反思自己的教学方式。老师的教学观念还没有从根本上转变，以“学生”为中心的教学观念依然未真正地出现在课堂中。

   聆听了焦校长的忠告，老师们深知自己的不足，反思自己的课堂，以学生发展为中心的课堂，以学生学习为中心的课堂，以学习效果为中心的课堂，这种课堂，我真真正正的呈现过吗？在落实的过程中，存在哪些问题？在今后的教学中，我该怎么做，才能把课堂真正地交给学生？

    作为老师，我们要时刻记得，教育的归属是"学"，不是"教"。教是手段，不是目的，两者不可倒置。学生没有学习就没有教育。不是老师教多少，而是学生学了多少。

四月芳菲好，读书正当时。整本书阅读教研在促进学生深度阅读、提升教师专业素养、培养学生阅读兴趣和习惯等方面具有很重要的意义。此次阅读教学的研讨活动，让老师们对整本书阅读有了更新的认识和理解，相信参与活动的每一位老师都将保持对教育的热情，继续深耕阅读教学研究，与孩子们一起遨游书海，让孩子们在阅读中成长，在阅读中享受，在阅读中探索，也在阅读中更加自信！