11.《唯一的听众》教学设计
【设计理念】
本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动的参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。
【教材分析】
《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美好心灵，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”心理、行动的变化，一条是老教授的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
【学情分析】
学生通过对本单元前两篇课文的学习，以了解了通过对环境、人物心理等方面的描写表现人物品质的写法，本文教学的重点是继续学习这种写法，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护，鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
3.学习作者通过外貌、语言、神态的描写刻画人物的方法，培养学生的阅读、写作能力。
【教学重难点】
1.引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。
【教学准备】 相关课件
【教学时间】两课时
第一课时
【课时目标】
1．有感情的朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论。
2．随文学会生字新词，重点掌握“神圣、介意、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
3．理解课文内容，明白“唯一的听众’是谁，初步体会老妇人是一个怎样的人。
【重点难点】
理解课文内容，明白“唯一的听众’是谁，初步体会老妇人是一个怎样的人。
【教学过程】
一、情境导入：
1．创设情境，引生入境:
（出示清晨树林的图画，配乐）师：在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。（板书课题）
2．质疑问难：
同学们，读了课题后，你有什么疑问吗？（学生质疑）
【设计意图：在质疑中激发学习兴趣，引导学生主动探究，敏于发现，激活思维。】
二、初读课文，解决疑问：
1．明确读书要求：学贵有疑，下面就请同学们带着你们提出的问题走入课文，一边读一边思考这些问题。同时注意读准字音，尤其要注意本课要求我们学会的6个生字，力求把课文读的正确、流利。（学生自由朗读课文）
2．交流生字词。
3．概括课文主要内容
【学情预设：课文讲了“我”在一位音乐教授的帮助下，由“音乐白痴”成长为一名优秀的小提琴手的事。】
4．读了课文，这位神秘的唯一的听众给你留下了什么印象?请把课题补充完整。
唯一的听众----------------------
【设计意图：抓住开题后的疑问，为什么会有这么大的改变?究竟是谁改变了他的人生？让学生发现疑点，引起注意；同时，紧承线索，着眼整体，对全文有了整体上的认识。】
三、走近老人，感悟内心。
过渡：唯一的听众究竟是一位怎样的老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。
1．口述自学要求：请同学们默读课文，边读边画出文中描写老人的相关语句，联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。”
（学生自学批注）
【设计意图：抓住人物语言、神态揣摩人物心理。】
交流品读：
板块一：品味老人语言：
（1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
师点拨：如果你就是这位老人，你觉得年青人现在最需要的是什么？（关心、鼓励、安慰……）多么善解人意的老人，带着你的理解读这句话。（指导朗读）
师小结学法，因势利导：:刚才同学们抓住老人的语言，设身处地的揣摩人物的内心，这是很好的读书方法。文中还有其他描写老人外貌的句子吗？
（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”
师点拨：年轻人明明拉的不好，老人却夸赞他，老人明明耳聪目明却谎称自己耳聋，如果你是这位老人，为什么要这样说呢？（生谈）
小结学法：站在老人角度，急老人所急，想老人所想，读书就应该这样。
（3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
（主动作听众，也巧妙地督促我能坚持不懈地练琴。）——多么悄无声息的帮助，真是“随风潜入夜，润物细无声” ——生读。
师点拨：主动要求做听众，而且是在每天清晨，你又感受到什么？
每天早晨都去，想象一下，这都会是怎样的早晨呢？
（生想象——指导朗读）
小结学法：抓住文中的一些关键词语去浮想联翩，想象当时的情景，你会有更深的感悟。
（4）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
【学情预设：这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励。激励着我不断努力，刻苦练习。】 （板书：鼓励）
师点拨：老人都感受到了什么？仅仅是感受到了音乐吗？（生想象——指导朗读。）
小结（学法写法指导）：刚才同学们抓住老人如诗般的语言，揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物内心。（板书：语言）
板块链接：在老教授寥寥无几的话语中，我们分明看到了一位真诚无私、循循善诱的慈母般的长者，同样，在人物的眼神中，我们也能感受到那不言而喻的点点滴滴。（两个板块之间应顺学而导）
板块二：揣摩老人神态
找出老人的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）
【设计意图：引领学生重点解读老人“平静”的眼神，给学生提供自主学习的环境，将发现的路让学生走。】
（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
这是一位优雅的很有气度的长者，平静的眼神仿佛告诉我她并没有被我拉锯般的琴声所惊扰，平静的眼神充满着包容与友善，让我羞愧、惊慌的心也很快的平静下来。
（2）“她一直很平静地望着我。”
平静地望着我，此时无声胜有声，在默默的关心中让我对自己有了自信。天天如此，真诚可鉴。
（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
①引导点拨：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?
②体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断的努力。
③指导朗读：就这样，我们都深深的陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？
（指生读——课件出示）
拓展想像：（课件出示3组句子）
老人的目光是平静的，它的内心却是不平静的，请同学们根据老师给你的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。
（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说（ ）
（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说（ ）。
（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说（ ） 。
3．小结（学法写法指导）：我们在阅读的时候，不仅要关注到人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。 （板书：神态）
第二课时
【课时目标】
继续从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
【重点难点】
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
【教学过程】
一、听写词语
沮丧 羞愧 兴奋 尽心尽力 洋溢 抱歉 割舍
二、继续研读文本，了解我的成长历程
1.正因为老教授孜孜不倦的教导、默默无闻的关切，我的学琴经历了这么一个难忘的过程，请你利用刚才听写的词语说一说。
2.在这个过程中，哪一幕深深打动了你?请你用自己最深情的朗读告诉大家，与人分享。
3.创设情境，感悟内心：
出示老人插图（配乐），师过渡：
这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开……（齐读妹妹的话。）
创设情境，指导写话：
一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。
（生写话——指名交流。）
4.总结：此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？（生看板书总结）
三、拓展升华：
后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
（1）有感情的朗读这段话。
（2）不管如何，我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么？
四、就是这样一位高尚的老人，就是这样一位“不教而教”的师者，同学们，你们能用哪些名言佳句来赞美她？
五、让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！（大屏幕出示一首诗）：
给你一支蜡烛，
点亮一段人生。
给你一句鼓励，
灌溉一片心田。
如春天的甘露，
如寒冬的暖风，
如夏日的清泉，
如黑夜的明灯……
给迷茫的心灵，
指明前进的方向，
给无助的人生，
系上希望的风铃……
【板书设计】
唯一的听众
语言 神态
关爱 鼓励 赞赏 期待 ……
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