凡卡 读写联动课
凡卡
读写联动课
【教学内容】
1．“一主”教材：《凡卡》。
2．《经典诵读》；《咏水仙》。
3．想象画面，完成练笔。
【教学流程】
一、
诵读导入（5分钟）
集体诵读《经典诵读》中的《咏水仙》。
二、“一主”教材教学环节
“‘一主”教材教学环节’对应的教学目标
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教学内容与时间 |
学生活动方式 |
教学目标 |
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《凡卡》 时间：25分 |
读一读 画一画 |
1．掌握课文大意，明确文本思路 2．感受凡卡悲惨的命运 |
1.师（引导）：带着这美好的愿望，带着对安徒生及其童话的感悟，今天，我们将走近另外一个孩子，他就是凡卡，契诃夫的一篇感人小说——《凡卡》中的主人公。
2.出示契诃夫像和简介。
师：契诃夫（1860～1904），俄国19世纪末期批判现实主义文学的杰出代表、短篇小说巨匠，和法国的莫泊桑、美丽的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世100周年。
3.出示自学提示。
（1）凡卡为什么要写信？哪些段落与写信没有关系，标注出来。
（2）明确哪些段落是信的内容，并读一读。
4.引导过渡。
（1）师：信中直接写求爷爷带他回乡下的句子有哪些？请读出来。
（2）出示句子。
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
快来吧！亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
亲爱的爷爷，来吧！
师：我们反复听到“亲爱的爷爷”，它在信中出现了几次？反反复复地现出“带我离开这儿吧”，读起来也有些啰唆。可是契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他曾经说过——
出示名言：
简洁是天才的姊妹。
——[俄国]契诃夫
师：这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活。
5.细品文本，发读代讲。
（1）了解凡卡的生活。
出示句子：
我的生活没有指望了，连狗都不如！……
（2）师：连狗都不如的生活，那究竟是一种怎样的生活啊？（相机板书：连狗都不如！）请大家继续读文，把相关的句子找出来。（生速读，找句子）
（3）反复朗读，深入体会。
出示句子：
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收找拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸，伙计们捉弄我，他们打发我上酒店打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至今于菜啦，菜啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只了摇那个摇篮……
师：稀粥，我仿佛看到那碗粥里都是水；而旁边的老板、老板娘呢？他们正吃着大鱼大肉。多么鲜明的对比啊！齐读第二段语句——
生：……
师：是的，所以凡卡这样说——
生：我的生活没指望了，连狗都不如！……
师：连狗都不如的生活还表现在哪里？
生：……
师：是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡！再读该段第一段语句——
生：……
师：此时的凡卡已被老板打得不能走动了，是被拖着走的呀，那是多么痛苦难熬的时光啊，所以凡卡这样说——
生；我的生活没有指望了，连狗都不如！……
师：挨打只有这一次吗？
生：……
师：第一段语句中的“戳“，也像一把刀一样深深刺痛着我们的心——我们眼前仿佛出现了一个怎样的老板娘？
生：凶神恶煞的老板娘拿起那条鱼，恶狠狠地朝凡卡戳过来。
师：此时在你眼前又是怎样的一个凡卡？
生：……
师：在我们眼前仿佛出现了那副惨不忍睹的画面，带着我们的理解再读第一段语句——
生：……
师：是的，所以凡卡这样说——
生：我的生活没指望了，连狗都不如！……
师：“楦头”打在凡卡头上，凡卡昏了过去，好不容易才醒来……再齐读体会凡卡非人生活——
生：……
师：是的，所以凡卡这样说——
生：我的生活没指望了，连狗都不如！……
师：凡卡没有床，他只能睡在“过道里”，想象一下“过道”是个怎样的生活——
生：蟑螂、臭虫会爬过，老鼠会出没有，堆满了杂物，夏天有嗜血的蚊子……
师：是啊，炎炎的酷夏，到处是嗜血的蚊虫，凡卡却只能睡在——
生：过道里。
师：我们一起再读读这个句子。（生齐读第三段语句）
师：对于凡卡来说
，觉都不能睡！这是人住的生活吗？所以凡卡这样说——
生：我的生活没有指望了，连狗都不如！……
二、读写联运环节
“读写联动环节”对应的教学目标
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教学内容与时间 |
学生活动方式 |
教学目标 |
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想象画面，写片段 时间：10分钟 |
写一写 |
展开想象，课文补白 |
1.师（过渡）；读着他饱蘸血泪的叙述，听着他悲苦无助的哭诉，我们的眼前仿佛再次出现了这样的悲惨画面，请同学们展开想象写一个片段。
出示习作提示：
凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，我还看到，有一次
2.学生构思，进行创作。
3.交流反馈学生所写片段。
凡卡
读定联动课型
【教学内容】
1．“一主”教材：《凡卡》。
2．《经典诵读》；《咏水仙》。
3．续写结尾。
【教学流程】
一、 反复朗读，提示“矛盾”
师：凡卡再也忍受不住了，他爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的呼唤！
生：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
师：带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
生：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
生：亲爱的爷爷，来吧。
师：文章不是无情物，情到深处才反复。
二、 批注阅读，了解插叙，对比感受
1.师：文中有两件穿插的事，和写信没有关系，这就是插叙。自由批注阅读两处插叙部分：乡间生活和莫斯科见闻。
出示自学提示：
（1） 乡下生活真的快乐吗？
（2） 莫斯科的繁华有必要写吗？
2.小组讨论，梳理。
3.交流“乡下生活”。
出示句子：
他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……
冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……
师：那曾是多么快乐的日子啊，所以小凡卡哀求爷爷——
生：……
师：作者为什么要这样写？
生：用曾经属于自己的乐，衬托出现在的苦。
4.交流“莫斯科见闻”。
出示句子：
讲到莫斯科，这是个大城市，房子全是老爷们的，有很多马，没有羊，狗一点儿也不凶。圣诞节，这里的小孩子并不举着星星灯走来走去，教堂里的唱诗台不准人随便上去唱诗。
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
师：对比莫斯科的繁华，你们读出了什么？
生：……
师：莫斯科的繁华、富裕、快乐和自己毫无关系，因为凡卡的快乐在乡下，在爷爷身边。怪不得凡卡一次又一次的哀求爷爷——
生：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
生：快来吧！亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
生：亲爱的爷爷，来吧！
师：读着小凡卡的哭诉，此时此刻，你有什么话要跟小凡卡说呢？
生：我想说……
5.再次诵读《经典诵读》中的《咏水仙》。
三、读写联动
1.可怜的小凡卡后来的命运会怎样呢？请你发挥想象给课文续写。
2.学生构思，动笔创作。
3.写后班内交流。
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